МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И МОЛОДЕЖНОЙ
ПОЛИТИКИ КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЕМ АДМИНИСТРАЦИИ
МО КУЩЕВСКИЙ РАЙОН
МБОУ ООШ № 25 им. ШТАНЕВА Я.И.

УТВЕРЖДЕНА:
решением педагогического совета
МБОУ ООШ № 25 им. Штанева Я.И.
№ 1 от 29.08.2024 г.
____________ И.В. Кузнецова

ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МБОУ ООШ № 25 им. Штанева Я.И.
для 4 класса по ФГОС НОО-2009 и ФОП НОО
на 2024 – 2025 учебный год

х. Большая Лопатина
2024г.

Содержание
Общие положения ........................................................................................................................................... 4
1.
Целевой раздел ................................................................................................................................... 6
1.1.
Пояснительная записка................................................................................................................................. 6
1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы. .................................................................................................................................. 9
1.2.1. Формирование универсальных учебных действий..................................................................... 12
1.2.1.1.
Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты) ...................................... 16
1.2.1.2.
Формирование ИКТ­компетентности обучающихся (метапредметные
результаты) ........................................................................................................................................................................18
1.2.2. Русский язык ..................................................................................................................................................... 20
1.2.3. Литературное чтение ................................................................................................................................... 24
1.2.4. Иностранный язык (английский) ......................................................................................................... 29
1.2.5. Математика и информатика ..................................................................................................................... 32
1.2.6. Основы религиозных культур и светской этики .......................................................................... 35
1.2.7. Окружающий мир ........................................................................................................................................... 40
1.2.8. Изобразительное искусство ..................................................................................................................... 43
1.2.9. Музыка .................................................................................................................................................................. 46
1.2.10. Труд (технология) ............................................................................................................................................. 50
1.2.11. Физическая культура ......................................................................................................................................53
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы ...................................................................................................................................53
1.3.1. Общие положения .......................................................................................................................................... 55
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов ........................................................................................................................................................................ 57
1.3.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений ................................................................................................................................ 74
1.3.4. Итоговая оценка выпускника ................................................................................................................. 75

2.

Содержательный раздел ................................................................................................................75

2.1.
Программа формирования у обучающихся универсальных учебных
действий ……………………………………………………………………………………………………………………………...81
2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования .................................................... 82
2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий при получении
начального общего образования............................................................................................................................ 83
2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов… ......................................................................................................................................................................... 88
2.1.4. Особенности, основные направления и планируемые результаты учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности ...................................................................................................................................................................... 96
2.1.5. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у
обучающихся ...................................................................................................................................................................... 98
2.1.6. Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у обучающихся
универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и от начального
к основному общему образованию……………………………………………………………………………………..100
2.2.
Программы отдельных учебных предметов, курсов ................................................................. 104
2.2.1. Общие положения .......................................................................................................................................... 104
2.2.2. Основное содержание учебных предметов ..................................................................................... 105

2.2.2.1.
Русский язык ........................................................................................................................................
2.2.2.2.
Литературное чтение .....................................................................................................................
2.2.2.3.
Иностранный язык ...........................................................................................................................
2.2.2.4.
Математика и информатика .......................................................................................................
2.2.2.5.
Окружающий мир ..............................................................................................................................
2.2.2.6.
Основы религиозных культур и светской этики .............................................................
2.2.2.7.
Изобразительное искусство .......................................................................................................
2.2.2.8.
Музыка ....................................................................................................................................................
2.2.2.9.
Труд (технология) ..............................................................................................................................
2.2.2.10.
Физическая культура .....................................................................................................................
2.3.
Программа духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся
при получении начального общего образования .......................................................................................... 96
2.4.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни ..................................................................................................................................................................................... 157
2.5.
Программа коррекционной работы ..................................................................................................... 162

3.

Организационный раздел .................................................................................................................
Учебный план начального общего образования……………………………………160

3.1.
3.2.
План внеурочной деятельности ............................................................................................................ 178
3.2.1. Календарный учебный график ……………………………………………………...161
3.3.
Система условий реализации основной образовательной программы ......................... 181
3.3.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы ……………..
3.3.2. Психолого­педагогические условия реализации основной образовательной
программы .......................................................................................................................................................................
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной Программы ………………
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы.
Информационно­методические условия реализации основной образовательной …………
программы

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Основная образовательная программа начального общего образования
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения основной
общеобразовательной школы № 25 имени Штанева Я.И. (МБОУ ООШ № 25
им. Штанева Я.И. ) разработана в соответствии с
- Федеральным законом №273-ФЗ от 29 декабря 2012 года «Об образовании в
Российской Федерации» с изменениями и дополнениями;
- Федеральном государственным образовательным стандартом начального
общего образования (Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 6.10.09 г. № 373 с изменениями);
- Федеральной образовательной программой начального общего образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения от 18.05. 2023 №372.
Содержание основной образовательной программы образовательной
организации отражает требования ФГОС НОО и содержит три основных раздела:
целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации основной образовательной программы,
конкретизированные в соответствии с требованиями ФГОС НОО и учитывающие
региональные, национальные и этнокультурные особенности народов Российской
Федерации, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
–
пояснительную записку;
–
планируемые
результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы;
–
систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего
образования и включает образовательные программы, ориентированные на
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, в том
числе:
–
программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся;
–
программы отдельных учебных предметов, курсов;
–
программу духовно­нравственного
развития, воспитания
обучающихся;
–
программу формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни;
–
программу коррекционной работы.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации
образовательной деятельности, а также механизм реализации компонентов
основной образовательной программы.
Организационный раздел включает:

–
учебный план начального общего образования;
–
план внеурочной деятельности;
–
календарный учебный график;
–
систему условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями ФГОС НОО.
МБОУ ООШ № 25 им. Штанева Я.И. реализующая основную образовательную
программу начального общего образования, обязана обеспечить ознакомление
обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников
образовательных отношений:
–
с
уставом
и
другими
документами,
регламентирующими
осуществление образовательной деятельности в этой образовательной
организации;
–
с их правами и обязанностями в части формирования и реализации
основной образовательной программы начального общего образования,
установленными законодательством Российской Федерации и уставом
образовательной организации.
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части,
касающейся участия в формировании и обеспечении освоения всеми детьми
основной образовательной программы, закрепляются в заключенном между ними
и образовательной организацией договоре, отражающем ответственность
субъектов образования за конечные результаты освоения
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа
представляет собой систему
взаимосвязанных программ, направленных на формирование общей культуры,
духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие
младшего школьника, формирование основ умения учиться и способности к
организации собственной деятельности, обеспечивающей социальную
успешность,
развитие
творческих
способностей,
саморазвитие
и
самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Срок реализации программы – 4 года.
Основная образовательная программа сформирована с учетом
особенностей начального общего образования, как фундамента последующего
обучения, которые связаны с изменением при поступлении в школу ведущей
деятельности ребенка – переходом к учебной деятельности, освоением новой
социальной позиции, принятием и освоением ребенком новой социальной роли
ученика, формированием у школьника способности к организации своей
деятельности, изменением самооценки ребенка, которая приобретает черты
адекватности и
рефлексивности, моральным развитием, которое
существенным образом связано с характером сотрудничества со взрослыми и

сверстниками,
становлением
основ
гражданской
идентичности
и
мировоззрения.
Данная основная образовательная программа учитывает характерные для
младшего школьного возраста центральные психологические новообразования,
формируемые на данной ступени, развитие целенаправленной мотивированной
активности
обучающегося,
направленной
на
овладение
учебной
деятельностью.
Целью реализации основной образовательной программы начального
общего образования МБОУ ООШ № 25 им. Штанева Я.И. является обеспечение
выполнения требований ФГОС НОО.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации
образовательной организацией основной образовательной программы начального
общего образования предусматривает решение следующих основных задач:
- достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования всеми обучающими, в том числе
детьми с ограниченными возможностями здоровья;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одаренных
детей, через систему секций, кружков, организацию общественно полезной
деятельности;
- организация
интеллектуальных
и
творческих
соревнований,
научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
- участие обучающихся и их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной среды;
- использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
- возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при
поддержке педагогических работников;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды для приобретения опыта реального управления и
действия.
Основная образовательная программа школы предназначена для
удовлетворения индивидуального, социального, государственного заказа в
области образования и направлена на удовлетворение потребностей:
- обучающихся и родителей – в развитии умственного, физического и
духовного потенциала каждого ребенка; его успешной социализации в обществе,
сохранения и укрепления здоровья; готовности продолжению образования на
следующей ступени.
- общества и государства – в формировании человека и гражданина,
способного к продуктивной, творческой деятельности в различных сферах жизни,
нацеленного на совершенствование и преобразование общества.

В основе реализации основной образовательной программы лежит
системно-деятельный подход, который предполагает:
– воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога
культур
и
уважения
его
многонационального,
полилингвального,
поликультурного и поликонфессионального состава;
– переход к стратегии социального проектирования и конструирования на
основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и
способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и
познавательного развития обучающихся;
– ориентацию на достижение цели и основного результата образования —
развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира;
– признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
– учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения
при определении образовательно­воспитательных целей и путей их достижения;
– обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего и профессионального образования;
– разнообразие
индивидуальных
образовательных
траекторий
и
индивидуального развития каждого обучающегося (в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, и детей с ОВЗ), обеспечивающих рост творческого
потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества
и расширение зоны ближайшего развития.
Основная образовательная программа формируется с учетом
особенностей уровня начального общего образования как фундамента всего
последующего обучения. Начальная школа — особый этап в жизни ребенка,
связанный:
– с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка — с
переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой),
имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
– с освоением новой социальной позиции, расширением сферы
взаимодействия ребенка с окружающим миром, развитием потребностей в
общении, познании, социальном признании и самовыражении;
– с принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика,
выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей
новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного
развития;
–с
формированием у
школьника основ
умения
учиться

и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели
и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность,
осуществлять ее контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и
сверстниками в учебной деятельности;
– с изменением при этом самооценки ребенка, которая приобретает черты
адекватности и рефлексивности;
– с моральным развитием, которое существенным образом связано с
характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и
межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской
идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5
до 11 лет):
– центральные психологические новообразования, формируемые на данном
уровне образования: словесно­логическое мышление, произвольная смысловая
память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания,
оснований и способов действий, планирование и умение действовать во
внутреннем плане, знаково­символическое мышление, осуществляемое как
моделирование существенных связей и отношений объектов;
– развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося,
направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает
формирование устойчивой системы учебно­познавательных и социальных
мотивов и личностного смысла учения.
При определении стратегических характеристик основной образовательной
программы учитываются существующий разброс в темпах и направлениях
развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности,
восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с
возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными
особенностями детей младшего школьного возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных
новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связываются
с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения
образовательной деятельности и выбора условий и методик обучения,
учитывающих описанные выше особенности уровня начального общего
образования.
На ступени начального
УМК «Школа России»
1.2.

общего

образования

в

школе

используется

Планируемые результаты освоения обучающимися основной

образовательной программы
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования (далее — планируемые результаты) являются

одним из важнейших механизмов реализации требований ФГОС НОО к
результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу.
Они представляют собой систему обобщенных личностно ориентированных
целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что
обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых
результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
– обеспечивают
связь между
требованиями
ФГОС
НОО,
образовательной деятельностью и системой оценки результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования, уточняя и
конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и предметных
результатов для каждой учебной программы с учетом ведущих целевых установок
их освоения, возрастной специфики обучающихся и требований, предъявляемых
системой оценки;
– являются содержательной и критериальной основой для разработки
программ учебных предметов, курсов, учебно­методической литературы, а также
для системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования.
В соответствии с системно­деятельностным подходом содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщенные способы
действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать
учебные и учебно­практические задачи, в том числе задачи, направленные на
отработку теоретических моделей и понятий, и задачи, по возможности
максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Иными словами, система планируемых результатов дает представление о
том, какими именно действиями
– познавательными, личностными,
регулятивными, коммуникативными, преломленными через специфику
содержания того или иного предмета – овладеют обучающиеся в ходе
образовательной деятельности. В системе планируемых результатов особо
выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий
основой для последующего обучения.
Структура планируемых результатов учитывает необходимость:
– определения динамики развития обучающихся на основе выделения
достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего
развития ребенка;
– определения
возможностей
овладения
обучающимися
учебными
действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении
знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и
умений, являющихся подготовительными для данного предмета;
– выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки
результатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов,
обучающихся.

С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной
программе (предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни
описания.
Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения
данной учебной программы. Их включение в структуру планируемых результатов
призвано дать ответ на вопрос о смысле изучения данного предмета, его вкладе в
развитие личности обучающихся. Планируемые результаты представлены в
первом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты по
отдельным разделам учебной программы. Этот блок результатов описывает
основной, сущностный вклад данной программы в развитие личности
обучающихся, в развитие их способностей; отражает такие общие цели
образования, как формирование ценностных и мировоззренческих установок,
развитие интереса, формирование определенных познавательных потребностей
обучающихся. Оценка достижения этих целей ведется в ходе процедур,
допускающих
предоставление
и
использование
исключительно
неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют
деятельность системы образования.
Планируемые предметные результаты, приводятся в двух блоках к каждому
разделу учебной программы. Они ориентируют в том, какой уровень освоения
опорного учебного материала ожидается от выпускников.
Первый блок «Выпускник научится». Критериями отбора данных
результатов служат: их значимость для решения основных задач образования на
данном уровне, необходимость для последующего обучения, а также
потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся, как
минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность
обучающихся. Иными словами, в эту группу включается такая система знаний и
учебных действий, которая, во­первых, принципиально необходима для
успешного обучения в начальной и основной школе и, во­вторых, при наличии
специальной целенаправленной работы учителя может быть освоена
подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую
оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы
посредством накопительной системы оценки (например, портфеля достижений),
так и по итогам ее освоения (с помощью итоговой работы). Оценка освоения
опорного
материала
на уровне, характеризующем
исполнительскую
компетентность обучающихся, ведется с помощью заданий базового уровня, а на
уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития, — с помощью
заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий
базового уровня служит единственным основанием для положительного решения
вопроса о возможности перехода на следующий уровень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний,
умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или
выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета.

1

Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в
блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу
примерной программы учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень
достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут
продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий
уровень мотивации и способностей. В повседневной практике обучения эта
группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в
силу повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу
повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического
характера на данном уровне обучения. Оценка достижения этих целей ведется
преимущественно в ходе процедур,
допускающих предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной информации. Частично
задания, ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых
результатов, могут включаться в материалы итогового контроля.
Основные цели такого включения
— предоставить возможность
обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с
базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы
наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися
заданий, с помощью которых ведется оценка достижения планируемых
результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующий
уровень обучения. В ряде случаев учет достижения планируемых результатов
этой группы целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания,
а полученные результаты фиксировать посредством накопительной системы
оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении
итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает
тот факт, что при организации образовательной деятельности, направленной на
реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется
использование таких педагогических технологий, которые основаны на
дифференциации требований к подготовке обучающихся.
При получении начального общего образования устанавливаются
планируемые результаты освоения:
– междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных
действий», а также ее разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование
ИКТ­компетентности обучающихся»; – программ по всем учебным предметам.
В данном разделе примерной основной образовательной программы
приводятся планируемые результаты освоения всех обязательных учебных
предметов при получении начального общего образования (за исключением
родного языка, литературного чтения на родном языке и основ
духовно­нравственной культуры народов России).
Планируемые предметные результаты освоения родного языка и родной
литературы разрабатываются в соответствии с содержанием и особенностями

1

изучения этих курсов учебно-методическими объединениями (УМО) субъектов
Российской Федерации.
1.2.1. Формирование универсальных учебных действий
(личностные и метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов при получении
начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные,
регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные
действия как основа умения учиться.
Личностные результаты
У выпускника будут сформированы:
– внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к
школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и
принятия образца «хорошего ученика»;
– широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая
социальные, учебно­познавательные и внешние мотивы;
– учебно­познавательный интерес к новому учебному материалу и способам
решения новой задачи;
– ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том
числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия
результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей,
товарищей, родителей и других людей;
– способность к оценке своей учебной деятельности;
– основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в
форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России,
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание
ответственности человека за общее благополучие;
– ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей;
– знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
– развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;
– установка на здоровый образ жизни;
– основы экологической культуры: принятие ценности природного мира,
готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного,
нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
– чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
– внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательной организации, понимания необходимости учения, выраженного в
преобладании учебно­познавательных мотивов и предпочтении социального
способа оценки знаний;

1

– выраженной устойчивой учебно­познавательной мотивации учения;
– устойчивого
учебно­познавательного
интереса к
новым
общим способам решения задач;
– адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной
деятельности;
– положительной адекватной
дифференцированной самооценки
на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего
ученика»;
– компетентности в реализации основ гражданской идентичности в
поступках и деятельности;
– морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в общении, ориентации на
их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и
этическим требованиям;
– установки на здоровый образ жизни и реализации ее в реальном поведении и
поступках;
– осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на
искусство как значимую сферу человеческой жизни;
– эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания
им, выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение
их благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия Выпускник научится:
– принимать и сохранять учебную задачу;
– учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
– планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
– учитывать установленные правила в планировании и контроле способа
решения;
– осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
– оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
– адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей,
родителей и других людей;
– различать способ и результат действия;
– вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на
основе его оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать
предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата,
использовать запись в цифровой форме хода и результатов решения задачи,
собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
– в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

1

– преобразовывать практическую задачу в познавательную;
– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
– самостоятельно учитывать
выделенные
учителем
ориентиры действия в новом учебном материале;
– осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания;
– самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце
действия.
Познавательные универсальные учебные действия Выпускник
научится:
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников
(включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в
том числе контролируемом пространстве сети Интернет;
– осуществлять
запись
(фиксацию)
выборочной
информации
об окружающем мире и о себе самом, в том числе с
помощью инструментов ИКТ;
– использовать знаково­символические средства, в том числе модели
(включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения
задач;
– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
– строить сообщения в устной и письменной форме;
– ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
– основам смыслового восприятия художественных и познавательных
текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в
первую очередь текстов);
– осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
несущественных признаков;
– осуществлять синтез как составление целого из частей;
– проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным
критериям;
– устанавливать причинно­следственные связи в изучаемом круге
явлений;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях;
– обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для
целого ряда или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной
связи;
– осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;

1

– устанавливать аналогии;
– владеть рядом общих приемов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и сети Интернет;
–
записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;
–
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
–
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной
форме;
–
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
–
осуществлять синтез
как составление
целого
из
частей,
самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
–
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно
выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
–
строить логическое рассуждение,
включающее
установление
причинно­следственных связей;
– произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия Выпускник научится:
– адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства
для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое
высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой),
владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и
инструменты ИКТ и дистанционного общения;
– допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в
том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию
партнера в общении и взаимодействии;
– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций
в сотрудничестве;
– формулировать собственное мнение и позицию;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
– строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что

1

партнер знает и видит, а что нет;
– задавать вопросы;
– контролировать действия партнера;
– использовать речь для регуляции своего действия;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
– учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей,
отличные от собственной;
– учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную
позицию;
– понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями
партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
– продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета
интересов и позиций всех участников;
– с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения
действия;
– задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности
и сотрудничества с партнером;
– осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
– адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей
деятельности.
1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на при
получении начального общего образования выпускники приобретут первичные
навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения
соответствующих возрасту литературных, учебных, научно­познавательных
текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью
удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации.
Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации,
представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с
текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск
информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи
информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в
16

–
тексте идей и информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся
смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для
установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей,
объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых
учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать
поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к
получаемой информации, сопоставления ее с информацией из других источников и
имеющимся жизненным опытом. Работа с текстом: поиск информации и
понимание прочитанного Выпускник научится:
– находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
– определять тему и главную мысль текста;
– делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
вычленять содержащиеся в тексте основные события
и
устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по
заданному основанию;
– сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—
3 существенных признака;
– понимать информацию, представленную в неявном виде (например,
находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведенное утверждение;
характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы
элементов);
– понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в
виде таблицы, схемы, диаграммы;
– понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем
информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;
– использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее,
поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
– ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
– использовать
формальные
элементы текста
(например,
подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;
– работать с несколькими источниками информации;
– сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников. Работа с
текстом:преобразование и интерпретация информации Выпускник научится:
– пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
– соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не
показанные в тексте напрямую;
– формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить
аргументы, подтверждающие вывод;
– сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста
информацию;
17

– составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание,
отвечая на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
– делать выписки из прочитанных текстов с учетом цели их
дальнейшего использования;
– составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о
прочитанном.
Работа
с
текстом:
оценка
информации
Выпускник научится:
– высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном
тексте;
– оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста;
определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
на основе имеющихся
знаний, жизненного опыта подвергать
сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность
получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих
пробелов;
– участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или
прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
– сопоставлять различные точки зрения;
– соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
– в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять
достоверную (противоречивую) информацию.
1.2.1.2.
Формирование
ИКТ­компетентности
обучающихся
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального
общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и
работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут
опыт работы с информационными объектами, в которых объединяются текст,
наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные и
движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут
передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или
размещаться в Интернете.
Обучающиеся
познакомятся
с
различными
средствами
информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и
эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных
средств ИКТ для использования в обучении, развития собственной познавательной
деятельности и общей культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при
помощи средств ИКТ: научатся вводить различные виды информации в
18

–
компьютер: текст, звук, изображение, цифровые данные; создавать, редактировать,
сохранять и передавать медиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации
для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности;
определять возможные источники ее получения; критически относиться к
информации и к выбору источника информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в
простых учебных и практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для
решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач,
охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут
формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия и
специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности
в средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
использовать безопасные для органов зрения, нервной системы,
опорно­двигательного аппарата эргономичные приемы работы с компьютером
и другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения
(мини­зарядку);
– организовывать систему папок для хранения собственной информации в
компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука,
изображения, цифровых данных Выпускник научится:
– вводить информацию в компьютер с использованием различных технических
средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную
информацию, набирать небольшие тексты на родном языке; набирать короткие
тексты на иностранном языке, использовать компьютерный перевод отдельных
слов;
– рисовать (создавать простые изображения)на графическом планшете; –
сканировать рисунки и тексты. Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
– подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству результат
видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);
– описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения,
записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нем, используя
инструменты ИКТ;
– собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и
экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства
ИКТ, а также в ходе опроса людей;

19

– редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в
соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование
текста, цепочек изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
– пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора,
использовать полуавтоматический орфографический контроль; использовать,
добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида; следовать основным
правилам оформления текста;
– искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и
справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри
компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том
числе с использованием ссылок);
– заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться грамотно формулировать
запросы при поиске в сети Интернет и базах данных, оценивать,
интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически относиться
к информации и к выбору источника информации. Создание, представление и
передача сообщений Выпускник научится:
создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ,
редактировать, оформлять и сохранять их;
– создавать простые сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или
последовательности слайдов с использованием иллюстраций, видеоизображения,
звука, текста;
– готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией:
создавать план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать
пояснения и тезисы для презентации;
– создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;
– создавать простые изображения, пользуясь графическими возможностями
компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
– размещать сообщение в информационной образовательной среде
образовательной организации;
– пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в
коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной
среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.
Планирование деятельности, управление и организация Выпускник
научится:
– создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно
управляемых средах (создание простейших роботов);
– определять последовательность
выполнения
действий,
составлять
инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы
для компьютерного исполнителя с использованием конструкций
последовательного выполнения и повторения;
– планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
20

–
Выпускник получит возможность научиться:
– проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей
собственной

деятельности

и

деятельности

группы,

включая

навыки

роботехнического проектирования
– моделировать объекты и процессы реального мира.
Планируемые результаты и содержание образовательной области
«Филология» на уровне начального общего образования
1.2.2. Русский язык
В результате изучения курса русского языка обучающиеся при получении
начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство
человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнет
формироваться позитивное эмоционально­ценностное отношение к русскому и
родному языкам, стремление к их грамотному использованию, русский язык и
родной язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средством
развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих
способностей.
В процессе изучения обучающиеся получат возможность реализовать в
устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ)
потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью
поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения
учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу
начального общего образования, будет сформировано отношение к правильной
устной и письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат
начальные представления о нормах русского и родного литературного языка
(орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета,
научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что
станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения
коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических
высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы
коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в
диалоге: ориентация на позицию партнера, учет различных мнений и координация
различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению
собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы. Выпускник на уровне
начального общего образования:

21

научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений
собственного уровня культуры; сможет применять орфографические правила
и правила постановки знаков
препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных
текстов, овладеет умением проверять написанное; получит первоначальные
представления о системе и структуре русского и
родного языков: познакомится с разделами изучения языка – фонетикой и
графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и
синтаксисом; в объеме содержания курса научится находить, характеризовать,
сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть
слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой
для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных
(символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми
единицами.
В результате изучения курса у выпускников, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования, будет сформирован
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам
решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной
деятельности при продолжении изучения курса русского языка и родного языка на
следующем уровне образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
– различать звуки и буквы;
– характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные;
согласные твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие; согласные
звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
– пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв
в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных
словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться пользоваться русским
алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для упорядочивания
слов и поиска необходимой информации в различных словарях и справочниках.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
– соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной
речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме
представленного в учебнике материала);
– находить при сомнении в правильности постановки ударения или
произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться
за помощью к учителю, родителям и др.
22

Раздел
«Состав
слова
(морфемика)»
Выпускник научится:
– различать изменяемые и неизменяемые слова;
– различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
– находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание,
корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться
– выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным
учебником алгоритмом, оценивать правильность его выполнения;
– использовать результаты выполненного морфемного анализа для решения
орфографических и/или речевых задач.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
– выявлять слова, значение которых требует уточнения;
– определять значение слова по тексту или уточнять с помощью
толкового словаря
– подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.
Выпускник получит возможность научиться:
– подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их
сравнении;
– различать употребление в тексте слов в прямом и переносном
значении (простые случаи);
– оценивать уместность использования слов в тексте;
– выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения
коммуникативной задачи.
Раздел
«Морфология»
Выпускник научится:
– распознавать грамматические признаки слов;
– с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие
вопросы отвечает, как изменяется) относить слова к определенной группе
основных частей речи (имена существительные, имена прилагательные, глаголы).
Выпускник получит возможность научиться:
– проводить морфологический разбор имен существительных, имен
прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать
правильность проведения морфологического разбора;
– находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия,
предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они
относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах. Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
–
различать предложение, словосочетание, слово;

23

–
устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами
в словосочетании и предложении;
–
классифицировать предложения по цели высказывания, находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
–
определять восклицательную/невосклицательную
интонацию
предложения;
–
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены
предложения;
–
выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
–
различать второстепенные члены
предложения —определения,
дополнения, обстоятельства;
–
выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом
разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический),
оценивать правильность разбора;
–
различать простые и сложные предложения. Содержательная линия
«Орфография и пунктуация» Выпускник научится:
–
применять правила правописания (в объеме содержания курса);
–
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю
учебника;
–
безошибочно списывать текст объемом 80—90 слов;
–
писать под диктовку тексты объемом 75—80 слов в соответствии с
изученными правилами правописания;
–
проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
–
осознавать
место
возможного
возникновения
орфографической ошибки;
подбирать примеры с определенной орфограммой;
–
при составлении
собственных
текстов перефразировать
записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
–
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и
определять способы действий, помогающие предотвратить ее в последующих
письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи» Выпускник
научится:
–
оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых
средств устного общения на уроке, в школе,
в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
–
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила
устного общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать
разговор);
24

–
выражать собственное мнение и аргументировать его;
–
самостоятельно озаглавливать текст;
–
составлять план текста;
–
сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие
небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
–
создавать тексты по предложенному заголовку;
–
подробно или выборочно пересказывать текст;
–
пересказывать текст от другого лица;
–
составлять устный рассказ на определенную тему с использованием
разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;
–
анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком
предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
–
корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры
речи;
–
анализировать последовательность собственных действий при
работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным
алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить
собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами,
условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
–
соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном
общении (sms­сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы
связи).
1.2.3. Литературное чтение
Выпускники начальной школы осознáют значимость чтения для своего
дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам на основе
осознания и развития дошкольного и внешкольного опыта, связанного с
художественной литературой. У обучающихся будет формироваться потребность в
систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя. Младшие
школьники будут с интересом читать художественные, научно-популярные и
учебные тексты, которые помогут им сформировать собственную позицию в
жизни, расширят кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим
наследием России и общечеловеческими ценностями для развития этических
чувств и эмоционально-нравственной отзывчивости.
Младшие
школьники будут
учиться полноценно
воспринимать
художественную литературу, воспроизводить в воображении словесные
художественные образы, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать
свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они получат возможность
воспринимать художественное произведение как особый вид искусства,
соотноситьего с другими видами искусства как источниками формирования

25

эстетических потребностей и чувств, познакомятся с некоторыми
коммуникативными
и
эстетическими
возможностями
родного
языка,
используемыми в художественных произведениях, научатся соотносить
собственный жизненный опыт с художественными впечатлениями.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему
обучению и систематическому изучению литературы в средней школе, будет
достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития,
сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность
и познавательные интересы, основы элементарной оценочной деятельности.
Выпускники овладеют техникой чтения (правильным плавным чтением,
приближающимся к темпу нормальной речи), приемами понимания прочитанного
и прослушанного произведения, элементарными приемами анализа, интерпретации
и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов.
Научатся самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться
словарями и справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к
творческой деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных
ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении
прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные
монологические высказывания о произведении (героях, событиях); устно
передавать содержание текста по плану; составлять небольшие тексты
повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники
научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они
получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией
(сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя
иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с
учебной и научно-популярной литературой, будут находить и использовать
информацию для практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на
практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила
групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности Выпускник
научится:
осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения,
саморазвития; воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного,
познавательного опыта; понимать цель чтения: удовлетворение читательского
интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации,
иной информации;
–
прогнозировать содержание текста художественного произведения по
заголовку, автору, жанру и осознавать цель чтения;
–
читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;

26

–
различать на практическом уровне виды текстов (художественный,
учебный, справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
–
читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста
прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения после
предварительной подготовки;
–
использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное
ознакомительное, выборочное поисковое, выборочное просмотровое в
соответствии с целью чтения (для всех видов текстов);
–
ориентироваться в содержании художественного, учебного и научнопопулярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при
прослушивании):
–
для художественных текстов: определять главную мысль и героев
произведения; воспроизводить в воображении словесные художественные образы
и картины жизни, изображенные автором; этически оценивать поступки
персонажей, формировать свое отношение к героям произведения; определять
основные события и устанавливать их последовательность; озаглавливать текст,
передавая в заголовке главную мысль текста; находить в тексте требуемую
информацию (конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном виде;
задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая
ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с
использованием словарей и другой справочной литературы;
–
для научно-популярных текстов: определять основное содержание
текста; озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное
содержание текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные
сведения, факты, описания явлений, процессов), заданную в явном виде; задавать
вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ примерами
из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием
словарей и другой справочной литературы;
–
использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:
–
для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между
событиями, фактами, поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами
героев, опираясь на содержание текста;
–
для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между
отдельными фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и между
отдельными частями текста, опираясь на его содержание;
–
использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
для художественных текстов:
формулировать простые
выводы,
основываясь
на
содержании
текста;
составлять характеристику
персонажа;интерпретировать текст, опираясь на некоторые его жанровые,
структурные, языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не
высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки
героев, объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;
27

–
для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы,
основываясь на тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте
напрямую, например, объяснять явления природы, пояснять описываемые события,
соотнося их с содержанием текста;
–
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного,
самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными
нормами (только для художественных текстов);
–
различать на практическом уровне виды текстов (художественный и
научно-популярный), опираясь на особенности каждого вида текста (для всех
видов текстов);
–
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом
специфики текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов
текстов);
–
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста
(задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая
правила речевого этикета и правила работы в группе), опираясь на текст или
собственный опыт (для всех видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
–
осмысливать
эстетические
и
нравственные
ценности
художественного текста и высказывать суждение;
–
осмысливать
эстетические
и
нравственные
ценности
художественного текста и высказывать собственное суждение;
–
высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном)
произведении, доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
–
устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от
восприятия других видов искусства;
–
составлять по аналогии устные рассказы (повествование,
рассуждение, описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов) Выпускник
научится:
–
осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом
Интернете) по заданной тематике или по собственному желанию;
–
вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и
внеучебной деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
–
составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение
по заданному образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
–
работать с тематическим каталогом;
–
работать с детской периодикой;
самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
28

–
распознавать некоторые отличительные особенности художественных
произведений (на примерах художественных образов и средств художественной
выразительности);
–
отличать на
практическом
уровне
прозаический
текст
от стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;
–
различать художественные произведения разных жанров (рассказ,
басня, сказка, загадка, пословица), приводить примеры этих произведений;
–
находить средства художественной выразительности (метафора,
олицетворение, эпитет).
Выпускник получит возможность научиться:
–
воспринимать художественную литературу как вид искусства,
приводить примеры проявления художественного вымысла в произведениях;
–
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных
текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская
литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной
выразительности (иносказание, метафора, олицетворение, сравнение, эпитет);
–
определять позиции героев художественного текста, позицию автора
художественного текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
–
создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
–
восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание, или
пополняя его событиями;
–
составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или
на основе личного опыта;
–
составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с
учетом коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
–
вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного
литературного произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например,
рассказывать известное литературное произведение от имени одного из
действующих лиц или неодушевленного предмета;
–
писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских
аннотации или отзыва;
–
создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию
прочитанного (прослушанного) произведения;
–
создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с
аудиовизуальной поддержкой и пояснениями;
–
работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное
(прослушанное, созданное самостоятельно) художественное произведение, в том
числе и в виде мультимедийного продукта (мультфильма).
1.2.4. Иностранный язык (английский)
29

В результате изучения иностранного языка при получении начального общего
образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления
о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и
поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования
иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового
инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный
смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не
только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и
будет способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей
культуры своего народа. Начальное общее иноязычное образование позволит
сформировать у обучающихся способность в элементарной форме представлять на
иностранном языке родную культуру в письменной и устной формах общения с
зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств
телекоммуникации.
Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих и
базовых национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской
идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою
страну, поможет лучше осознать свою этническую и национальную
принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего
образования внесет свой вклад в формирование активной жизненной позиции
обучающихся. Знакомство на уроках иностранного языка с доступными образцами
зарубежного фольклора, выражение своего отношения к литературным героям,
участие в ролевых играх будут способствовать становлению обучающихся как
членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего
образования у обучающихся:
сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е.
способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка
в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах
общения с учетом речевых возможностей и потребностей младшего школьника;
расширится лингвистический кругозор; будет получено общее представление о
строе изучаемого языка и его некоторых отличиях от родного языка; будут
заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать
посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые
и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и
доброжелательными речевыми партнерами; сформируются положительная
мотивация и устойчивый учебнопознавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые
универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит
основу успешной учебной деятельности по овладению иностранным языком на
следующем уровне образования.
30

Коммуникативные умения Говорение
Выпускник научится:
– участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета,
принятые в англоязычных странах;
– составлять небольшое описание предмета, картинки, пер
сонажа;
– рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
– воспроизводить наизусть небольшие произведения
детского
фольклора;
– составлять краткую характеристику персонажа; – кратко
излагать
содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
– понимать на
слух речь учителя
и
одноклассников при
непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;
– воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание
небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом
языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
– воспринимать
на
слух аудиотекст
и
полностью понимать
содержащуюся в нем информацию;
– использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на
слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова. Чтение
Выпускник научится:
– соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
– читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом
материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
– читать про себя и понимать содержание небольшого текста,
построенного в основном на изученном языковом материале;
– читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
– догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
– не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать
основное содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
– выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
– писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днем
рождения (с опорой на образец);
– писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Выпускник получит возможность научиться:
31

– в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
– составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
– заполнять простую анкету;
– правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной
почты (адрес, тема сообщения).
– Языковые средства и навыки оперирования
ими
Графика,
каллиграфия,
орфография
Выпускник научится:
– воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы
английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;
– списывать текст;
– восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей; –
отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
– сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию;
– группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
– уточнять написание слова по словарю;
– использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на
иностранный и обратно). Фонетическая сторона речи Выпускник научится:
– различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка,
соблюдая нормы произношения звуков;
– соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
– различать коммуникативные типы предложений по интонации;
– корректно произносить предложения с точки зрения их ритмикоинтонационных особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
– распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
– соблюдать интонацию перечисления;
– соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах
(артиклях, союзах, предлогах);
– читать изучаемые слова по транскрипции.
– Лексическая сторона речи Выпускник научится:
– узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в
том числе словосочетания, в пределах тематики на уровне
начального
образования;
– оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей;
– восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
– узнавать простые словообразовательные элементы;
32

– опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(интернациональные и сложные слова).
– Грамматическая сторона речи Выпускник научится:
– распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы
предложений;
– распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи:
существительные
с
определенным/неопределенным/нулевым
артиклем;
существительные в единственном и множественном числе; глагол­связку to be;
глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must; личные,
притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до
30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения
временны´х и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
– узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but;
– использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s
interesting), предложения с конструкцией there is/there are;
– оперировать в речи неопределенными местоимениями some, any
(некоторые случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the
fridge? — No, there isn’t any);
– оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never,
usually, often, sometimes); наречиями степени (much, little, very);
– распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным
признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
1.2.5. Математика и информатика
В результате изучения курса математики обучающиеся на уровне
начального общего образования:
научатся использовать начальные математические знания для описания
окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и
пространственных
отношений;
овладеют
основами
логического
и
алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической
речи, приобретут необходимые вычислительные навыки; научатся применять
математические знания и представления для решения учебных задач, приобретут
начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях;
получат представление о числе как результате счета и измерения, о десятичном
принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические
действия с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия;
составлять числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения
текстовых задач;
познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся
распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами
измерения длин и площадей; приобретут в ходе работы с таблицами и
33

диаграммами
важные
для
практико-ориентированной
математической
деятельности умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией
данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм,
заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать
выводы и прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
–
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до
миллиона;
–
устанавливать закономерность — правило, по которому составлена
числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному или
самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько
единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
–
группировать
числа
по
заданному или самостоятельно
установленному признаку;
–
классифицировать числа по одному или нескольким основаниям,
объяснять свои действия;
–
читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину,
площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и
соотношения между ними (килограмм — грамм; час — минута, минута — секунда;
километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр,
сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
–
выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы,
площади, времени), объяснять свои действия.
Арифметические действия Выпускник научится:
–
выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение,
вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10
000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов
письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком);
–
выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление
однозначных, двузначных и трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в
пределах 100 (в том числе с нулем и числом 1);
–
выделять неизвестный
компонент арифметического действия
и находить его значение;
–
вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3
арифметических действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
–
выполнять действия с величинами;
–
использовать свойства арифметических действий для удобства
вычислений;
проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного
34

действия, прикидки и оценки результата действия и
др.). Работа с текстовыми задачами Выпускник
научится:
–
устанавливать зависимость между величинами, представленными в
задаче, планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
–
решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и
задачи, связанные с повседневной жизнью;
решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению ее доли
(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
–
оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос
задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
–
решать задачи в 3—4 действия;
–
находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения
Геометрические
фигуры
Выпускник научится:
–
описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на
плоскости;
–
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка,
отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг);
–
выполнять построение геометрических фигур
с
заданными
измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
–
использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
–
распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
–
соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и
называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины Выпускник научится:
–
измерять длину отрезка;
–
вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата,
площадь прямоугольника и квадрата;
–
оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближенно
(на глаз).
Выпускник получит возможность
научиться вычислять периметр
многоугольника, площадь фигуры, составленной из прямоугольников. Работа с
информацией Выпускник научится:
– читать несложные готовые таблицы;
– заполнять несложные готовые таблицы;
– читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
35

–
- читать несложные готовые круговые диаграммы;
– достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
– сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и
столбцах несложных таблиц и диаграмм;
– понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова
(«…и…», «если… то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые»,
«не»);
–
составлять,
записывать
и
выполнять инструкцию
(простой
алгоритм), план поиска информации;
–
распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной
форме (таблицы и диаграммы);
–
планировать несложные исследования, собирать и представлять
полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;
–
интерпретировать информацию, полученную при проведении
несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать
выводы и прогнозы).
1.2.6. Основы религиозных культур и светской этики
Планируемые результаты освоения предметной области «Основы
религиозных культур и светской этики» включают общие результаты по
предметной области (учебному предмету) и результаты по каждому учебному
модулю с учетом содержания примерных рабочих программ по Основам
православной культуры, Основам исламской культуры, Основам буддийской
культуры, Основам иудейской культуры, Основам мировых религиозных культур,
Основам светской этики.
Общие планируемые результаты.
В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:
–
понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной
жизни личности, семьи, общества;
–
поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными
на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России,
общепринятых в российском обществе нравственных нормах и ценностях;
–
осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к
нравственному совершенствованию и духовному развитию;
–
развивать первоначальные представления о традиционных религиях
народов России (православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре,
истории и современности, становлении российской государственности, российской
светской (гражданской) этике, основанной на конституционных обязанностях,
правах и свободах человека и гражданина в Российской Федерации;

36

–
ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю
установку личности поступать согласно своей совести;
Планируемые результаты по учебным
модулям. Основы православной культуры
Выпускник научится:
раскрывать содержание
основных составляющих
православной христианской культуры, духовной традиции (религиозная
вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды,
религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье,
религиозное искусство, отношение к труду и др.);
–
ориентироваться в истории возникновения православной христианской
религиозной традиции, истории ее формирования в России;
–
на примере православной религиозной традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов,
российского общества, в истории России;
–
излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной
культуры в жизни людей и общества;
–
соотносить нравственные формы поведения с нормами православной
христианской религиозной морали;
–
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение;
готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
–
развивать
нравственную
рефлексию,
совершенствовать
моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на
основе традиционных для российского общества, народов России духовнонравственных ценностей;
–
устанавливать взаимосвязь между содержанием православной
культуры и поведением людей, общественными явлениями;
–
выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
–
акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных
аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на
последующих уровнях общего образования. Основы исламской культуры
Выпускник научится:
–
раскрывать содержание основных составляющих исламской культуры,
духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места,
сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники,
нормы отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к
труду и др.);
37

–
–
ориентироваться в истории возникновения исламской религиозной
традиции, истории ее формирования в России;
–
на примере исламской религиозной традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов,
российского общества, в истории России;
–
излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной
культуры в жизни людей и общества;
соотносить нравственные формы поведения с нормами исламской
религиозной морали;
–
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение;
готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
–
развивать
нравственную
рефлексию,
совершенствовать
моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на
основе традиционных для российского общества, народов России духовнонравственных ценностей;
–
устанавливать взаимосвязь между содержанием исламской культуры
и поведением людей, общественными явлениями;
–
выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
–
акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных
аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на
последующих уровнях общего образования. Основы буддийской культуры
Выпускник научится:
–
раскрывать содержание основных составляющих буддийской
культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и
места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и
праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное искусство,
отношение к труду и др.);
–
ориентироваться в истории возникновения буддийской религиозной
традиции, истории ее формирования в России;
–
на примере буддийской религиозной традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов,
российского общества, в истории России;
–
излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной
культуры в жизни людей и общества;
–
соотносить нравственные формы поведения с нормами буддийской
религиозной морали;

38

–
–
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение;
готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
–
развивать
нравственную
рефлексию,
совершенствовать
моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на
основе традиционных для российского общества, народов России духовнонравственных ценностей;
–
устанавливать взаимосвязь между содержанием буддийской
культуры и поведением людей, общественными явлениями;
выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
–
акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных
аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на
последующих уровнях общего образования. Основы иудейской культуры
Выпускник научится:
–
раскрывать содержание основных составляющих иудейской культуры,
духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места,
сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники,
нормы отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к
труду и др.);
–
ориентироваться в истории возникновения иудейской религиозной
традиции, истории ее формирования в России;
–
на примере иудейской религиозной традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов,
российского общества, в истории России;
–
излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной
культуры в жизни людей и общества;
–
соотносить нравственные формы поведения с нормами иудейской
религиозной морали;
–
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение;
готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
–
развивать
нравственную
рефлексию,
совершенствовать
моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на
основе традиционных для российского общества, народов России духовнонравственных ценностей;
–
устанавливать взаимосвязь между содержанием иудейской культуры
и поведением людей, общественными явлениями;
39

–
–
выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
–
акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных
аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на
последующих уровнях общего образования.
Основы мировых религиозных культур Выпускник
научится:
–
раскрывать
содержание
основных
составляющих
мировых
религиозных культур (религиозная вера и мораль, священные книги и места,
сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозные праздники и календари,
нормы отношений людей друг к другу, в семье, религиозное искусство, отношение
к труду и др.);
ориентироваться в истории возникновения религиозных традиций
православия, ислама, буддизма, иудаизма, истории их формирования в России;
–
понимать значение традиционных религий, религиозных культур в
жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;
–
излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной
культуры в жизни людей и общества;
–
соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной
морали;
–
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение;
готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
–
развивать
нравственную
рефлексию,
совершенствовать
моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на
основе традиционных для российского общества, народов России духовнонравственных ценностей;
–
устанавливать взаимосвязь между содержанием религиозной
культуры и поведением людей, общественными явлениями;
–
выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
–
акцентировать внимание на религиозных духовно-нравственных
аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на
последующих уровнях общего образования. Основы светской этики Выпускник
научится:
–
раскрывать содержание основных составляющих российской светской
(гражданской) этики, основанной на конституционных обязанностях, правах и
свободах человека и гражданина в Российской Федерации (отношение к природе,
40

–
историческому и культурному наследию народов России, государству, отношения
детей и родителей, гражданские и народные праздники, трудовая мораль, этикет и
др.);
–
на примере российской светской этики понимать значение
нравственных ценностей, идеалов в жизни людей, общества;
–
излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в
жизни людей и общества;
–
соотносить нравственные формы поведения с нормами российской
светской (гражданской) этики;
–
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение;
готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
–
развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
общепринятых в российском обществе норм светской (гражданской) этики;
устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской
этики и поведением людей, общественными явлениями;
–
выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
–
акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего
образования.
1.2.7. Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне
начального общего образования:
получат возможность расширить, систематизировать и углубить
исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как
компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний
о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его
историю, осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте
ценностей многонационального российского общества, а также гуманистических и
демократических ценностных ориентаций, способствующих формированию
российской гражданской идентичности;
приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения
к миру природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и
социальногуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся
41

–
ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать восприятие явлений
окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить
свое место в ближайшем окружении;
получат возможность осознать свое место в мире на основе единства
рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления
личного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет основой
уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества,
начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты,
научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в
окружающем мире и неизбежность его изменения под воздействием человека, в
том числе на многообразном материале природы и культуры родного края, что
поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ
средствами, поиска информации в электронных источниках и контролируемом
Интернете, научатся создавать сообщения в виде текстов, аудио- и
видеофрагментов, готовить и проводить небольшие презентации в поддержку
собственных сообщений;
примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой
характерно развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смысла учения, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в
том числе в информационной деятельности, на основе представлений о
нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей
экологической и культурологической грамотности, получат возможность
научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила
здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и
культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
– узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
– описывать на основе предложенного плана изученные объекты и
явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;
– сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних
признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую
классификацию изученных объектов природы;
– проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить
опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные
приборы; следовать инструкциям
– и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и
опытов; использовать естественно­научные тексты (на бумажных и электронных
42

– носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и
извлечения информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных
устных или письменных высказываний;
– использовать различные справочные издания (словарь по
естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций,
атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой
информации;
– использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения
явлений или описания свойств объектов;
– обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой
природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения
необходимости бережного отношения к природе;
– определять характер взаимоотношений человека и природы, находить
примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и
безопасность человека;
– понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил
безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании
организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
- использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ для
записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по
результатам наблюдений и опытов;
- моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с
использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из
конструктора;
- осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за
ее сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту
(раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной
среде;
- пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для
сохранения здоровья;
- осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной
гигиены;
- выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде,
- оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
- планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе
познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации.
Человек
и
общество
Выпускник научится:
– узнавать государственную символику Российской Федерации и своего
региона; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на

43

карте мира Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его
главный город;
– различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные
исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место
изученных событий на «ленте времени»;
– используя дополнительные источники информации (на бумажных и
электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить
факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на
основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;
– оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных
группах (семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития
этических чувств, доброжелательности и эмоционально­нравственной
отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;
– использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии)
и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска информации,
ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или
письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
– осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими
социальными группами;
– ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и
фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее,
приобретая тем самым чувство исторической перспективы;
– наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира
человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах
образовательной организации, социума, этноса, страны;
– проявлять уважение и готовность выполнять совместно
установленные договоренности и правила, в том числе правила общения со
взрослыми и сверстниками в официальной обстановке; участвовать в
коллективной
коммуникативной
деятельности
в
информационной
образовательной среде;
– определять общую цель в совместной деятельности и пути ее
достижения; договариваться о распределении функций и ролей; осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности; адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих.
Планируемые результаты и содержание образовательной области
«Искусство» на уровне начального общего образования
1.2.8. Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального
общего образования у обучающихся:

44

будут сформированы основы художественной культуры: представление о
специфике изобразительного искусства, потребность в художественном
творчестве и
в
общении с
искусством,
первоначальные
понятия
о
выразительных возможностях языка искусства; начнут
развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебнотворческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа
произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное
отношение к миру, явлениям действительности и художественный вкус;
сформируются основы
духовно-нравственных ценностей личности –
способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм
и нравственных идеалов, воплощенных в искусстве, отношение к себе, другим
людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое
представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой
самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора,
понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку
в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и
старших, ответственности за другого человека;
появится готовность и способность к реализации своего творческого
потенциала в духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьется
трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость
миру, диалогичность; установится осознанное уважение и принятие традиций,
самобытных культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной
и духовной жизни родного края, наполнятся конкретным содержанием понятия
«Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьется
принятие культуры и духовных традиций многонационального народа
Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный
взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов,
культур и религий; будут заложены основы российской гражданской
идентичности, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, российский
народ и историю России, появится осознание своей этнической и национальной
принадлежности, ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся: овладеют практическими умениями и навыками в
восприятии произведений пластических искусств и в различных видах
художественной деятельности: графике (рисунке), живописи, скульптуре,
архитектуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном
искусстве; смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую
оценку и выражать свое отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к
природе, человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных
формах художественно-творческой деятельности; научатся применять
художественные умения, знания и представления о
пластических искусствах для выполнения учебных и художественнопрактических задач, познакомятся с возможностями использования в творчестве
различных ИКТсредств; получат навыки сотрудничества со взрослыми и
45

сверстниками, научатся вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для
человека явлений жизни и искусства, будут способны вставать на позицию
другого человека; смогут реализовать собственный творческий потенциал,
применяя
полученные знания и представления об изобразительном искусстве для
выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать
самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной
жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
– различать основные виды художественной деятельности (рисунок,
живопись,
скульптура,
художественное
конструирование
и
дизайн,
декоративно­прикладное искусство) и участвовать в художественно­творческой
деятельности, используя различные художественные материалы и приемы
работы с ними для передачи собственного замысла;
– различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать
их специфику;
– эмоционально­ценностно относиться к природе, человеку, обществу;
различать и передавать в художественно­творческой деятельности характер,
эмоциональные состояния и свое отношение к ним средствами художественного
образного языка;
– узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать
шедевры своего национального, российского и мирового искусства,
изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту,
трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;
– приводить примеры ведущих художественных музеев России и
художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и
назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
– воспринимать
произведения
изобразительного
искусства;
участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств; различать
сюжет и содержание в знакомых произведениях;
– видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины,
архитектура, скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;
– высказывать аргументированное суждение о художественных
произведениях, изображающих природу и человека в различных эмоциональных
состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
– создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в
пространстве;
– использовать выразительные средства изобразительного искусства:
композицию, форму, ритм, линию, цвет, объем, фактуру; различные
46

художественные
материалы
для
воплощения
собственного
художественно­творческого замысла;
– различать основные и составные, теплые и холодные цвета; изменять
их эмоциональную напряженность с помощью смешивания с белой и черной
красками; использовать их для передачи художественного замысла в
собственной учебно­творческой деятельности;
– создавать
средствами
живописи,
графики,
скульптуры,
декоративно­прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в
объеме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего
облика, одежды, украшений человека;
– наблюдать,
сравнивать,
сопоставлять
и
анализировать
пространственную форму предмета; изображать предметы различной формы;
использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи,
скульптуре, графике, художественном конструировании;
– использовать декоративные элементы, геометрические, растительные
узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и
стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной
художественно­творческой деятельности специфику стилистики произведений
народных художественных промыслов в России (с учетом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
– пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики,
скульптуры,
декоративно­прикладного
искусства,
художественного
конструирования в собственной художественно­творческой деятельности;
передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные
оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;
– моделировать
новые
формы, различные
ситуации путем
трансформации известного, создавать новые образы природы, человека,
фантастического существа и построек средствами изобразительного
искусства и компьютерной графики;
– выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя
язык компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства.
О чем говорит искусство?
Выпускник научится:
– осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной
художественно­творческой деятельности;
– выбирать художественные материалы, средства художественной
выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи
своего отношения к ним; решать художественные задачи (передавать характер и
намерения объекта — природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и
т.

47

д. — в живописи, графике и скульптуре, выражая свое отношение к качествам
данного объекта) с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные
способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
– видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов;
– понимать и передавать в художественной работе разницу
представлений о красоте человека в разных культурах мира; проявлять
терпимость к другим вкусам и мнениям;
– изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая свое
отношение к ним;
– изображать многофигурные композиции на значимые жизненные
темы и участвовать в коллективных работах на эти темы.
1.2.9. Музыка
Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения программы обучающимися происходит в процессе активного
восприятия и обсуждения музыки, освоения основ музыкальной грамоты,
собственного опыта музыкально-творческой деятельности обучающихся:
хорового пения и игры на элементарных музыкальных инструментах,
пластическом интонировании, подготовке музыкально-театрализованных
представлений.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы
готовность к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание
ценности отечественных национально-культурных традиций, осознание своей
этнической и национальной принадлежности, уважение к истории и духовным
традициям России, музыкальной культуре ее народов, понимание роли музыки в
жизни человека и общества, духовно-нравственном развитии человека. В
процессе
приобретения
собственного
опыта
музыкально-творческой
деятельности обучающиеся научатся понимать музыку как составную и
неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и осмысливать явления
музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные
восприятием музыкальных произведений, использовать музыкальные образы при
создании
театрализованных
и
музыкально-пластических
композиций,
исполнении вокально-хоровых и инструментальных произведений, в
импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое
отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные
предпочтения, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
формировать позитивную самооценку, самоуважение, основанные на
реализованном творческом потенциале, развитии художественного вкуса,
осуществлении собственных музыкально-исполнительских замыслов.
48

У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого
человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека
явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и
взрослыми в процессе музыкально-творческой деятельности. Реализация
программы обеспечивает овладение социальными компетенциями, развитие
коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность,
способности к дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся
научатся организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкальнотворческую деятельность, в том числе на основе домашнего музицирования,
совместной музыкальной деятельности с друзьями, родителями.
Предметные результаты освоения программы должны отражать:
сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека; сформированность
основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры
родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности; умение воспринимать музыку и
выражать свое отношение к музыкальному
произведению; умение воплощать музыкальные образы при создании
театрализованных и
музыкально-пластических
композиций,
исполнении
вокально-хоровых
произведений, в импровизации, создании ритмического аккомпанемента и игре
на музыкальных инструментах.
Предметные результаты по видам деятельности обучающихся
В результате освоения программы обучающиеся должны научиться в
дальнейшем применять знания, умения и навыки, приобретенные в различных
видах познавательной, музыкально-исполнительской и творческой деятельности.
Основные виды музыкальной деятельности обучающихся основаны на принципе
взаимного дополнения и направлены на гармоничное становление личности
школьника, включающее формирование его духовно-нравственных качеств,
музыкальной культуры, развитие музыкально-исполнительских и творческих
способностей, возможностей самооценки и самореализации. Освоение
программы позволит обучающимся принимать активное участие в
общественной, концертной и музыкально-театральной жизни школы, города,
региона.
Слушание музыки
Обучающийся:
1. Узнает изученные музыкальные произведения и называет имена их
авторов.
2. Умеет определять характер музыкального произведения, его образ,
отдельные элементы музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику, регистр.
3. Имеет представление об интонации в музыке, знает о различных типах
интонаций, средствах музыкальной выразительности, используемых при
создании образа.
49

4. Имеет представление об инструментах симфонического, камерного,
духового, эстрадного, джазового оркестров, оркестра русских народных
инструментов. Знает особенности звучания оркестров и отдельных
инструментов.
5. Знает особенности тембрового звучания различных певческих голосов
(детских, женских, мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных, а
также народного, академического, церковного) и их исполнительских
возможностей и особенностей репертуара.
6. Имеет
представления
о
народной
и
профессиональной
(композиторской) музыке; балете, опере, мюзикле, произведениях для
симфонического оркестра и оркестра русских народных инструментов.
7. Имеет представления о выразительных возможностях и особенностях
музыкальных форм: типах развития (повтор, контраст), простых двухчастной и
трехчастной формы, вариаций, рондо.
8. Определяет жанровую основу в пройденных музыкальных
произведениях.
9. Имеет слуховой багаж из прослушанных произведений народной
музыки, отечественной и зарубежной классики.
10. Умеет импровизировать под музыку с использованием танцевальных,
маршеобразных движений, пластического интонирования.
Хоровое пение Обучающийся:
1. Знает слова и мелодию Гимна Российской Федерации.
2. Грамотно и выразительно исполняет песни с сопровождением и без
сопровождения в соответствии с их образным строем и содержанием.
3. Знает о способах и приемах выразительного музыкального
интонирования.
4. Соблюдает при пении певческую установку. Использует в процессе
пения правильное певческое дыхание.
5. Поет преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно употребляет
твердую атаку в зависимости от образного строя исполняемой песни. Поет
доступным по силе, не форсированным звуком.
6. Ясно выговаривает слова песни, поет гласные округленным звуком,
отчетливо произносит согласные; использует средства артикуляции для
достижения выразительности исполнения.
7. Исполняет одноголосные произведения, а также произведения с
элементами двухголосия.
Основы музыкальной грамоты
Объем музыкальной грамоты и теоретических понятий:
1. Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр,
громкость.

50

2. Мелодия. Типы мелодического движения. Интонация. Начальное
представление о клавиатуре фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху попевок
и простых песен.
3. Метроритм. Длительности: восьмые, четверти, половинные. Пауза.
Акцент в музыке: сильная и слабая доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4; 4/4. Сочетание
восьмых, четвертных и половинных длительностей, пауз в ритмических
упражнениях, ритмических рисунках исполняемых песен, в оркестровых партиях
и аккомпанементах. Двух- и трехдольность – восприятие и передача в движении.
4. Лад: мажор, минор; тональность, тоника.
5. Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение нот в
объеме первой-второй октав, диез, бемоль. Чтение нот первой-второй октав,
пение по нотам выученных по слуху простейших попевок (двухступенных,
трехступенных, пятиступенных), песен, разучивание по нотам хоровых и
оркестровых партий.
6. Интервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и минорное.
Интервалы и трезвучия в игровых упражнениях, песнях и аккомпанементах,
произведениях для слушания музыки.
7. Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Инструментальный
концерт. Музыкально-сценические жанры: балет, опера, мюзикл.
8. Музыкальные формы. Виды развития: повтор, контраст. Вступление,
заключение. Простые двухчастная и трехчастная формы, куплетная форма,
вариации, рондо.
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования
обучающийся получит возможность научиться:
реализовывать творческий потенциал, собственные творческие замыслы в
различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки,
игре на детских и других музыкальных инструментах, музыкально-пластическом
движении
и
импровизации);
организовывать
культурный
досуг,
самостоятельную музыкальнотворческую деятельность; музицировать; использовать систему графических
знаков для ориентации в нотном письме
при пении простейших мелодий; владеть певческим голосом как инструментом
духовного самовыражения и участвовать в коллективной творческой
деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов;
адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в
выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества
народов мира;
оказывать помощь в организации и проведении школьных культурномассовых мероприятий; представлять широкой публике результаты
собственной музыкально-творческой деятельности (пение, музицирование,
драматизация и др.); собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
1.2.10.

Труд (Технология)
51

В результате изучения курса «Труд (Технология)» обучающиеся на уровне
начального общего образования:
- получат начальные представления о материальной культуре как продукте
творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире
как основной среде обитания современного человека, о гармонической
взаимосвязи предметного мира с миром природы, об отражении в предметах
материальной среды нравственно-эстетического и социально-исторического опыта
человечества; о ценности предшествующих культур и необходимости бережного
отношения к ним в целях сохранения и развития культурных традиций;
- получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах
дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов материальной
культуры;
- получат общее представление о мире профессий, их социальном значении,
истории возникновения и развития;
- научатся использовать приобретенные знания и умения для творческой
самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при
изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественнодекоративных и других изделий.
Решение
конструкторских,
художественно-конструкторских
и
технологических задач заложит развитие основ творческой деятельности,
конструкторско-технологического мышления, пространственного воображения,
эстетических представлений, формирования внутреннего плана действий, мелкой
моторики рук.
Обучающиеся: в результате выполнения под руководством учителя
коллективных и групповых творческих работ, а также элементарных доступных
проектов, получат первоначальный опыт использования сформированных в рамках
учебного предмета коммуникативных универсальных учебных действий в целях
осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение ролей
руководителя
и
подчиненных,
распределение общего
объема
работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи,
доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий
– исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа,
классификации, обобщения; получат первоначальный опыт организации
собственной творческой практической деятельности
на
основе
сформированных регулятивных
универсальных
учебных
действий:
целеполагания и планирования предстоящего практического действия,
прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления
контроля и коррекции результатов действий; научатся искать, отбирать,
преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию;
познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его
основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт
работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио и
52

видео фрагментами; овладеют приемами поиска и использования информации,
научатся работать с доступными электронными ресурсами; получат
первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно
обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью,
помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы
таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие,
организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу,
инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к
чужому труду и результатам труда, культурному наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры
труда, самообслуживание
Выпускник научится:
– иметь представление о наиболее распространенных в своем регионе
традиционных народных промыслах и ремеслах, современных профессиях (в том
числе профессиях своих родителей) и описывать их особенности;
– понимать общие правила создания предметов рукотворного мира:
соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность,
эстетическую выразительность — и руководствоваться ими в практической
деятельности;
– планировать и выполнять практическое задание (практическую работу)
с опорой на инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в
выполняемые действия;
– выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные
виды домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
– уважительно относиться к труду людей;
– понимать культурно­историческую ценность традиций, отраженных
в предметном мире, в том числе традиций трудовых династий как своего
региона, так и страны, и уважать их;
– понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под
руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых
группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в
продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы,
социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической
грамоты
Выпускник научится:
– на основе полученных представлений о многообразии материалов, их
видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно
подбирать
доступные
в
обработке
материалы
для
изделий
по
53

декоративно­художественным и конструктивным свойствам в соответствии с
поставленной задачей;
– отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов
оптимальные и доступные технологические приемы их ручной обработки (при
разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и
отделке изделия);
– применять приемы рациональной безопасной работы ручными
инструментами: чертежными (линейка, угольник, циркуль), режущими
(ножницы) и колющими (швейная игла);
– выполнять символические действия моделирования и преобразования
модели и работать с простейшей технической документацией: распознавать
простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них;
изготавливать плоскостные и объемные изделия по простейшим чертежам,
эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
– отбирать
и
выстраивать
оптимальную
технологическую
последовательность реализации собственного или предложенного учителем
замысла;
– прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно
комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной
или декоративно­художественной задачей.
– Конструирование и моделирование Выпускник научится:
– анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму,
определять взаимное расположение, виды соединения деталей;
– решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению
вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств
конструкции;
– изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку,
простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
– соотносить объемную конструкцию, основанную на правильных
геометрических формах, с изображениями их разверток;
– создавать мысленный образ конструкции с целью решения
определенной
конструкторской
задачи
или
передачи
определенной
художественно­эстетической информации; воплощать этот образ в
материале.
– Практика работы на компьютере Выпускник научится:
– выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как
техническим средством, его основными устройствами и их назначением базовые
действия с компьютером и другими средствами ИКТ, используя безопасные для
органов зрения, нервной системы, опорно­двигательного аппарата эргономичные
приемы работы;
выполнять компенсирующие
физические
упражнения
54

(мини­зарядку);
– пользоваться
компьютером
для поиска
воспроизведения
необходимой информации;
– пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с
простыми информационными объектами (текстом, рисунками, доступными
электронными ресурсами).
Выпускник получит возможность научиться пользоваться доступными
приемами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в
сети Интернет, а также познакомится с доступными способами ее получения,
хранения, переработки.
1.2.11.

Физическая культура

1.2.11. Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической
культурой или существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на уровне начального общего образования
начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления
здоровья, физического развития, физической подготовленности и трудовой
деятельности.
Знания
о
физической
культуре
Выпускник научится:
– ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»;
характеризовать назначение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз,
уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе,
подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных
физических качеств;
– раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической
культурой на успешное выполнение учебной и трудовой деятельности,
укрепление здоровья и развитие физических качеств;
– ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать
основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие,
гибкость) и демонстрировать физические упражнения, направленные на их
развитие;
– характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической
культуры и организовывать места занятий физическими упражнениями и
подвижными играми (как в помещениях, так и на открытом воздухе).
Выпускник получит возможность научиться:
– выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной
деятельностью;
55

– характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении
здоровья; планировать и корректировать режим дня с учетом своей учебной и
внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического развития
и физической подготовленности.
Способы
физкультурной
деятельности
Выпускник научится:
– отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и физкультминуток
и выполнять их в соответствии с изученными правилами;
– организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во
время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах
рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;
– измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие, гибкость) с
помощью тестовых упражнений; вести систематические наблюдения за
динамикой показателей.
Выпускник получит возможность научиться:
– вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов
утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для
индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных
показателей физического развития и физической подготовленности;
– целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных
занятий по развитию физических качеств;
– выполнять простейшие приемы оказания доврачебной помощи при травмах
и ушибах.
Физическое
совершенствование
Выпускник научится:
– выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и
осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, гибкости, равновесия); оценивать величину нагрузки по частоте
пульса (с помощью специальной таблицы);
– выполнять организующие строевые команды и приемы;
– выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
– выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах
(перекладина, гимнастическое бревно);
– выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски
мячей разного веса и объема);
– выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
– сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
56

– выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические
комбинации;
– играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощенным правилам; –
выполнять тестовые нормативы по физической подготовке.
1.2.12.

Кубановедение

В результате изучения кубановедения в начальной школе ученик должен знать
(понимать):
- особенности природы Кубани и своей местности;
- названия наиболее распространённых растений своей местности и
животныхобитателей населённых пунктов;
- виды хозяйственной деятельности и занятия населения;

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования (далее — система
оценки) представляет собой один из инструментов реализации требований ФГОС
НОО к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования и направлена на обеспечение качества образования, что
предполагает вовлеченность в оценочную деятельность как педагогов, так и
обучающихся.
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии,
самоанализа, самоконтроля, само­ и взаимооценки не только дают возможность
педагогам и обучающимся освоить эффективные средства управления учебной
деятельностью, но и способствуют развитию у обучающихся самосознания,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, готовности к
самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их
результаты.
В соответствии со ФГОС НОО основным объектом системы оценки, ее
содержательной и критериальной базой выступают планируемые
результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования.
Ее
основными
функциями
являются
ориентация
образовательной деятельности на достижение планируемых результатов
57

освоения основной образовательной программы начального общего образования
и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательной деятельностью.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии
с требованиями ФГОС НОО являются оценка образовательных достижений
обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций
и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки
состояния и тенденций развития системы образования разного уровня.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой
оценки подготовки выпускников на уровне начального общего образования
выступают планируемые результаты, составляющие содержание блока
«Выпускник научится» для каждой программы, предмета, курса.
При оценке результатов деятельности образовательных организаций и
работников образования основным объектом оценки, ее содержательной и
критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной
образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник
научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для каждой учебной
программы.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования предполагает
комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести
оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов образования:
личностных, метапредметных и предметных.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур
итоговой оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо
предоставление и использование исключительно неперсонифицированной
(анонимной)информации о достигаемых обучающимися образовательных
результатах.
Интерпретация результатов оценки ведется на основе контекстной
информации об условиях и особенностях деятельности субъектов
образовательных отношений. В частности, итоговая оценка обучающихся
определяется с учетом их стартового уровня и динамики образовательных
достижений.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению
планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения.
Согласно этому подходу за точку отсчета принимается не «идеальный образец»,
отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки
и недочеты формируется сегодня оценка ученика, а необходимый для
продолжения образования и реально достигаемый большинством обучающихся
опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного
уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребенка, как
исполнение им требований ФГОС НОО. А оценка индивидуальных
58

образовательных достижений ведется «методом сложения», при котором
фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет
поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории
движения с учетом зоны ближайшего развития.
Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить
результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:
– «зачет/незачет» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т. е.
оценкой, свидетельствующей об осознанном освоении опорной системы знаний и
правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных
задач, построенных на опорном учебном материале;
– «хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении
опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения
учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности)
интересов.
Это не исключает возможности использования традиционной системы
отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их
наполнения. В частности, достижение опорного уровня в этой системе оценки
интерпретируется как безусловный учебный успех ребенка, как исполнение им
требований ФГОС НОО и соотносится с оценкой «удовлетворительно» («зачет»).
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы,
проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка,
наблюдения и др.).
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии,
представленных в разделе «Личностные учебные действия» программы
формирования универсальных учебных действий у обучающихся при получении
начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность,
реализуемую семьей и школой.
Основным
объектом
оценки
личностных
результатов
служит
сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие
три основных блока:
– самоопределение — сформированность внутренней позиции
обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося;
становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства
гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической
59

принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать
себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
– смыслообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е.
«значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы
учебно-познавательных и социальных мотивов, понимания границ того, «что я
знаю», и того, «что я не знаю», и стремления к преодолению этого разрыва;
– морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной
необходимости; способность к моральной децентрации — учету позиций,
мотивов и интересов участников моральной дилеммы при ее разрешении;
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов при получении
начального общего образования строится вокруг оценки:
– сформированности внутренней позиции обучающегося, которая
находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к
образовательной организации, ориентации на содержательные моменты
образовательной деятельности — уроки, познание нового, овладение умениями и
новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и
одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как
пример для подражания;
– сформированности основ гражданской идентичности, включая чувство
гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических
событий; любовь к своему краю, осознание своей национальности, уважение
культуры и традиций народов России и мира; развитие доверия и способности к
пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
– сформированности
самооценки,
включая
осознание
своих
возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего
успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства и недостатки,
уважать себя и верить в успех;
– сформированности мотивации учебной деятельности, включая
социальные, учебно­познавательные и внешние мотивы, любознательность и
интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению
новых знаний и умений, мотивацию достижения результата, стремление к
совершенствованию своих способностей;
– знания моральных норм и сформированности морально­этических
суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации
(координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы);
способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения
соблюдения/нарушения моральной нормы.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок
«Выпускник научится». Это означает, что личностные результаты
60

выпускников при получении начального общего образования в полном
соответствии с требованиями ФГОС НОО не подлежат итоговой оценке.
Формирование и достижение указанных выше личностных результатов —
задача МБОУ ООШ № 25 им. Штанева Я.И.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, описанных в разделах «Регулятивные универсальные учебные
действия»,
«Коммуникативные
универсальные
учебные
действия»,
«Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования
универсальных учебных действий у обучающихся на уровне начального общего
образования, а также планируемых результатов, представленных во всех
разделах подпрограммы «Чтение. Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет основных
компонентов образовательной деятельности — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит
сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий
обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей
познавательной деятельностью. К ним относятся:
– способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и
задачи;
самостоятельно
преобразовывать
практическую
задачу
в
познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее реализации и искать средства ее
осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить
коррективы в их выполнение на основе оценки и учета характера ошибок,
проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
– умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение
существенной информации из различных информационных источников;
– умение использовать знаково­символические средства для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно­познавательных
и практических задач;
– способность к осуществлению логических операций сравнения,
анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, к установлению
аналогий, отнесения к известным понятиям;
– умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении
учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих
действий.
Оценка
метапредметных
результатов
предполагает
оценку
универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных,
познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые
направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.
61

Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне
начального общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той
совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает
способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и
умений, включая организацию этой деятельности.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных
в обязательной части учебного плана.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают
планируемые регулятивные, познавательные и коммуникативные результаты
обучения:
Класс

1 класс

Метапредметные результаты
Регулятивные УУД
1.
Организовывать
свое рабочее место под
руководством учителя.
2.
Осуществлять
контроль в форме
сличения своей работы с
заданным эталоном.
3.Вносить
необходимые
дополнения,
исправления в свою
работу, если она
расходится с эталоном
(образцом).
4. В сотрудничестве с
учителем определять
последовательность
изучения материала,
опираясь на
иллюстративный ряд
«маршрутного листа».

Познавательные УУД
1.
Ориентироваться
в учебниках (система
обозначений, структура
текста, рубрики,
словарь, содержание).

Коммуникативные УУД
1.
Соблюдать
простейшие нормы
речевого этикета:
здороваться, прощаться,
благодарить.

2.
Осуществлять
поиск
необходимой
информации для
выполнения учебных
заданий, используя
справочные материалы
учебника (под
руководством учителя).

2.
Вступать в
диалог (отвечать на
вопросы, задавать
вопросы, уточнять
непонятное).

3.
Понимать
информацию,
представленную в виде
текста, рисунков, схем.
4.
Сравнивать
предметы, объекты:
находить общее и
различие.
5.
Группировать,
классифицировать
предметы, объекты на
основе существенных
признаков, по заданным
критериям.

62

3.
Сотрудничать с
товарищами при
выполнении заданий в
паре: устанавливать и
соблюдать очерёдность
действий, корректно
сообщать товарищу об
ошибках.
4.Участвовать в
коллективном
обсуждении учебной
проблемы.
5. Сотрудничать со
сверстниками и
взрослыми для
реализации проектной
деятельности.

2 класс

1.
Самостоятельно
организовывать свое
рабочее место.
Следовать режиму
организации учебной и
внеучебной
деятельности.

1. Ориентироваться в
учебниках (система
обозначений, структура
текста, рубрики,
словарь,

содержание).
2.Самостоятельно
осуществлять поиск
необходимой
3.
Определять
информации для
цель учебной
выполнения учебных
деятельности с
заданий в справочниках,
помощью учителя.
словарях, таблицах,
помещенных в
4.
Определять
учебниках.
план выполнения
3. Ориентироваться в
заданий на уроках,
рисунках, схемах,
внеурочной
таблицах,
деятельности,
представленных в
жизненных ситуациях
учебниках.
4.Подробно и кратко
под руководством
пересказывать
учителя.
5.
Следовать при прочитанное или
прослушанное,
выполнении заданий
составлять простой
инструкциям учителя и
план.
алгоритмам,
5.Объяснять смысл
описывающем
названия произведения,
стандартные учебные
связь его с
действия.
содержанием.
6.Сравнивать и
6.
Осуществлять
группировать предметы,
само- и
объекты по нескольким
взаимопроверку работ. основаниям; находить
закономерности,
7.
Корректировать самостоятельно
выполнение задания.
продолжать их по
установленному
8.
Оценивать
правилу.
выполнение своего
7. Наблюдать и
задания по следующим самостоятельно делать
параметрам: легко или простые выводы.
трудно выполнять, в
8. Выполнять задания по
чём сложность
аналогии
выполнения.

1. Соблюдать в
повседневной жизни
нормы речевого этикета и
правила устного общения.
2.Читать вслух и про себя
тексты учебников,
художественных и
научно-популярных книг,
понимать прочитанное;
понимать тему
высказывания (текста) по
содержанию, по
заголовку.
3.Оформлять свои мысли
в устной и письменной
речи с учетом своих
учебных и жизненных
речевых ситуаций.
4.
Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
реагировать на реплики,
задавать вопросы,
высказывать свою точку
зрения.
5.
Выслушивать
партнера, договариваться
и приходить к общему
решению, работая в паре.
6.
Выполнять
различные роли в группе,
сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).

63

3

класс
1.
Самостоятельно
организовывать свое
рабочее место в
соответствии с целью
выполнения заданий.
2.
Определять
цель учебной
деятельности с
помощью учителя и
самостоятельно,
соотносить свои
действия с
поставленной целью.
4.
Составлять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности,
жизненных ситуациях
под руководством
учителя.
5.
Осознавать
способы и приёмы
действий при решении
учебных задач.
6.
Осуществлять
само- и взаимопроверку
работ.
7.
Оценивать
правильность
выполненного задания
на основе сравнения с
предыдущими
заданиями или на
основе различных
образцов и критериев.
8.
Корректировать
выполнение задания в
соответствии с планом,
условиями выполнения,
результатом действий

64

1.
Ориентироваться
в учебниках:
определять,
прогнозировать, что
будет освоено при
изучении данного
раздела; определять круг
своего незнания,
осуществлять выбор
заданий под
определённую задачу. Я
имею в виду работу с
маршрутным листом
и работу с проверочными
заданиями!
2.
Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация будет
нужна для изучения
незнакомого материала;
отбирать необходимые
источники информации
среди словарей,
энциклопедий,
справочников в рамках
проектной
деятельности.
3.
Извлекать
информацию,
представленную в
разных формах (текст,
иллюстрация таблица,
схема, диаграмма,
экспонат, модель и др.)
Использовать
преобразование
словесной информации
в условные модели и
наоборот.

1. Соблюдать в
повседневной жизни
нормы речевого
этикета и правила
устного общения.
2.Читать вслух и про
себя тексты учебников,
художественных и
научно-популярных
книг, понимать
прочитанное, задавать
вопросы, уточняя
непонятое.
3.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих учебных
и жизненных речевых
ситуаций.
4.
Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
точно реагировать на
реплики, высказывать
свою точку зрения,
понимать
необходимость
аргументации своего
мнения.
5.
Критично
относиться к своему
мнению, сопоставлять
свою точку зрения с
точкой зрения другого.
6.
Участвовать в
работе группы (в том
числе в ходе
проектной
деятельности),
распределять роли,
договариваться друг с

на определенном
этапе.
9.
Осуществлять
выбор под
определённую задачу
литературы,
инструментов,
приборов.
10.
Оценивать
собственную
успешность в
выполнения заданий

Самостоятельно
использовать модели при
решении учебных задач.
4.
Предъявлять
результаты работы, в том
числе с помощью ИКТ.

другом,
учитывая
конечную цель.
Осуществлять
взаимопомощь и
взаимоконтроль при
работе в группе.

5.
Анализировать,
сравнивать, группировать,
устанавливать
причинноследственные
связи (на доступном
уровне).
6.
Выявлять
аналогии и использовать
их при выполнении
заданий.
7.
Активно
участвовать в обсуждении
учебных заданий,
предлагать разные
способы выполнения
заданий, обосновывать
выбор наиболее
эффективного способа
действия

4 класс

1.
Самостоятельно
формулировать
задание: определять его
цель, планировать свои
действия для
реализации задач,
прогнозировать
результаты,
осмысленно выбирать
способы и приёмы
действий,
корректировать
работу
по
ходу
выполнения.
2.

Выбирать для

1.
Ориентироваться
в учебниках: определять
умения, которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг своего
незнания, осуществлять
выбор заданий,
основываясь на своё
целеполагание.
2.
Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная

1. Владеть диалоговой
формой речи.
2.Читать вслух и про
себя тексты
учебников, других
художественных и
научно-популярных
книг, понимать
прочитанное.
3. Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих учебных

65

выполнения
определённой
задачи
различные
средства:
справочную
литературу,
ИКТ,
инструменты
и
приборы.
3.Осуществлять
итоговый и пошаговый
контроль результатов.
4.
Оценивать
результаты
собственной
деятельности,
объяснять по каким
критериям проводилась
оценка.
5.
Адекватно
воспринимать
аргументированную
критику ошибок и
учитывать её в работе
над ошибками.

информация будет
нужна для изучения
незнакомого
материала.
3.
Сопоставлять и
отбирать информацию,
полученную из
различных источников
(словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные диски,
сеть Интернет).
4.
Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные объекты,
явления, факты;
устанавливать
закономерности и
использовать их при
выполнении заданий,

устанавливать
причинноследственные
связи, строить
6.
Ставить цель
собственной
логические
познавательной
рассуждения,
деятельности (в рамках проводить аналогии,
учебной и проектной
использовать
деятельности) и
обобщенные способы и
удерживать ее.
осваивать новые
приёмы, способы.
7.
Планировать
собственную
5.
Самостоятельно
внеучебную
делать выводы,
деятельность (в рамках перерабатывать
проектной
информацию,
деятельности) с опорой преобразовывать её,
на учебники и рабочие представлять
тетради.
информацию на основе
схем, моделей, таблиц,
8.
Регулировать
гистограмм,
своё поведение в
сообщений.
соответствии с
познанными
6.
Составлять
моральными нормами
сложный

66

и жизненных речевых
ситуаций.
4.
Формулировать
собственное мнение и
позицию;
задавать
вопросы,
уточняя
непонятое
в
высказывании
собеседника,
отстаивать свою точку
зрения,
соблюдая
правила речевого
этикета;
аргументировать свою
точку зрения с
помощью фактов и
дополнительных
сведений.
5.
Критично
относиться к своему
мнению.
Уметь
взглянуть на ситуацию
с иной позиции.
Учитывать разные
мнения и стремиться к
координации различных
позиций при работе в
паре.
Договариваться и
приходить к общему
решению.
6.
Участвовать в
работе
группы:
распределять
обязанности,
планировать
свою
часть работы; задавать
вопросы, уточняя план
действий; выполнять
свою
часть
обязанностей,
учитывая общий план
действий и конечную

и этическими
требованиями.
9.
Планировать
собственную
деятельность,
связанную с бытовыми
жизненными
ситуациями: маршрут
движения,
время,
расход
продуктов,
затраты и др.

план текста.
7. Уметь передавать
содержание в сжатом,
выборочном,
развёрнутом виде, в
виде презентаций.

цель; осуществлять
самоконтроль,
взаимоконтроль и
взаимопомощь.
7. Адекватно
использовать речевые
средства для решения
коммуникативных
задач.

Система внутренней оценки метапредметных результатов включает в себя
следующие процедуры:
— решение задач творческого и поискового характера (система заданий УМК
«Школа
России»:
творческие
задания,
интеллектуальный
марафон,
информационный поиск, задания вариативного повышенного уровня);
— проектная деятельность ;
— текущие и итоговые проверочные работы, включающие задания на
проверку метапредметных результатов обучения;
— комплексные работы на межпредметной основе.
Мониторинг
освоения
учебных
программ
и
сформированности
регулятивных, познавательных, коммуникативных учебных действий может
осуществляться на материалах учебников и рабочих тетрадей УМК «Школа
России».
В учебниках даются отдельные задания на определённые предметные и
метапредметные умения, из которых педагог может компоновать проверочную
работу.
В учебниках приводятся также примерные проверочные работы, нацеленные
как на проверку предметных знаний, умений и навыков, так и на проверку
метапредметных результатов обучения.
Например, комплексная проверочная работа по русскому языку, кроме
предметных знаний и умений, проверяет личностные (принятие значимости
ценности труда), познавательные (выделение главного; различение информации
и отношения, формы слова и однокоренных слов; моделирование предложения),
коммуникативные (монологический текст как ответ на вопрос).
Оценивание уровня сформированности личностных, коммуникативных и
таких познавательных УУД как целеполагание, планирование может
основываться на устных и письменных ответах учащихся, а также на
наблюдениях учителя за участием учащихся в групповой работе.
Проверочные работы по предметам включают задания, проверяющие уровень
освоения УУД на каждом этапе обучения. Мониторинг сформированности
67

метапредметных учебных умений предполагает использование накопительной
системы оценки в ходе текущего образовательного процесса. Для этих целей
может использоваться
Портфель достижений.Так же учитель фиксирует
успешность выполнения каждым учеником заданий проверочных и контрольных
работ, нацеленных на проверку регулятивных и познавательных УУД в таблице
«Достижения учащихся». Заполненные таблицы позволяют провести
качественный анализ индивидуальных достижений учащихся, выявить пробелы и
скорректировать работу по освоению УУД.
При анализе результатов мониторинга, наблюдений учителя, материалов
Портфеля достижений учащегося становится очевидным: осуществляет ли
ребёнок УУД на определённом учебном материале или на разном.
Использование учебного действия в различных ситуациях на разном материале
говорит о том, что оно освоено ребёнком как универсальный способ.
Результаты освоения универсальных учебных действий учитываются при
выведении итоговых годовых отметок по предмету.
Оценка предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают
планируемые предметные результаты.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных
работ.
1. Текущий контроль успеваемости учащихся – это систематическая
проверка учебных достижений учащихся, проводимая педагогом на уроках по
четвертям или полугодиям в ходе осуществления образовательной деятельности
в соответствии с образовательной программой.
Проведение текущего контроля успеваемости направлено на обеспечение
выстраивания образовательного процесса максимально эффективным образом
для достижения результатов освоения основной образовательной программы,
предусмотренных
федеральными
государственными
образовательными
стандартами начального общего образования (далее – ФГОС).
2. Промежуточная аттестация – это установление уровня достижения
результатов освоения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей),
предусмотренных образовательной программой за учебный год, начиная со
второго класса.
Промежуточная аттестация проводится на основе результатов четвертных
аттестаций и представляет собой среднее арифметическое результатов
четвертных аттестаций. Округление результата проводится в пользу
обучающегося.
68

Промежуточная аттестация сопровождается годовым итоговым контролем.
Ежегодно педагогический совет школы устанавливает формы, порядок и сроки
проведения годового итогового контроля.
2. Содержание и порядок проведения текущего контроля
успеваемости учащихся
2.1. Текущий контроль успеваемости учащихся проводится в течение
учебного периода в целях:
- контроля
уровня
достижения
учащимися
результатов,
предусмотренных образовательной программой;
- оценки соответствия результатов освоения образовательных программ
требованиям ФГОС;
- проведения учащимся самооценки, оценки его работы педагогическим
работником с целью возможного совершенствования
образовательного
процесса;
2.2. Текущий контроль осуществляется педагогическими работниками,
реализующим соответствующую часть образовательной программы.
2.3. Фиксация результатов текущего контроля осуществляется
по
пятибалльной системе: «5» (отлично), «4» (хорошо), «3» (удовлетворительно),
«2» (неудовлетворительно).
2.4. Порядок,
формы,
периодичность,
количество
обязательных
мероприятий при проведении текущего контроля успеваемости учащихся
определяются с учетом образовательной программы:
- за сочинение и диктант с грамматическим заданием выставляются в
классный журнал 2 отметки;
- при выставлении
оценок за четверть,
по русскому языку и
математике приоритет отдается выполненным контрольным работам;
- отметка за выполненную письменную работу заносится в классный
журнал к следующему уроку;
- оценка за урок должна выставляться с учетом уровня сложности
выполненных заданий (базовый уровень – оценивается в три балла, уровень
повышенной сложности - оценка «4», высокий уровень – оценка «5»).
2.5. Текущий контроль успеваемости учащихся 1 класса в течение учебного
года, осуществляется без фиксации достижений учащихся в классном журнале в
виде отметок по пятибалльной системе. Успешность освоения школьниками
программ в этот период характеризуется только качественной оценкой («освоил»
(осв.), «не освоил» (н /осв). Освоение образовательной программы учащихся
первого класса является основанием для перевода в следующий класс. Чтобы
правильно оценить работу каждого ученика в 1 классе, учитель ведёт
дополнительную документацию, где систематически фиксирует значками «+», «69

» усвоение знаний, умений и навыков, которые внесены в основные требования
программы по учебному предмету.
2.6. В 4 классе по предмету Основы религиозных культур и светсткой
этики (ОРКСЭ) ведётся безотметочное обучение. По четвертям и за год по
ОРКСЭ ставится отметка об освоении программ: «осв.» (освоена) и «н/осв.» (не
освоена). Не освоение программы за год по этому предмету приравнивается к
академической задолженности.
2.7. Всем обучающимся, присутствующим на уроке, выставляются оценки
при проведении письменных контрольных работ. Сочинения, изложения,
диктанты с грамматическими заданиями, оцениваются двойной оценкой. За
обучающие работы выставляются только положительные оценки.
В случае выполнения обучающимися работы на оценку «2», с ним
проводится дополнительная работа до достижения им положительного
результата.
В случае отсутствия ученика на контрольной работе без уважительной
причины работа выполняется им в индивидуальном порядке во время,
назначенное учителем. Оценка за выполненную работу выставляется в
соответствии с нормами оценки знаний, умений и навыков обучающимися по
предмету.
2.9. Результаты текущего контроля фиксируются в документах (классных
журналах, дневниках и Электронных документах).
2.10.
Успеваемость учащихся, занимающихся по индивидуальному
учебному плану, подлежит текущему контролю с учетом особенностей освоения
образовательной программы, предусмотренных индивидуальным учебным
планом.
2.11.
Педагогические работники доводят до сведения родителей
(законных представителей)
сведения о результатах текущего контроля
успеваемости учащихся как посредством заполнения предусмотренных
документов, в том числе в электронной форме (дневник учащегося, электронный
дневник), так и по запросу родителей (законных представителей) учащихся.
Педагогические работники в рамках работы с родителями (законными
представителями) учащихся обязаны прокомментировать результаты текущего
контроля успеваемости учащихся в устной форме. Родители (законные
представители) имеют право на получение информации об итогах текущего
контроля успеваемости учащегося в письменной форме.
2.12.
Четвертные отметки выставляются в журнал за три дня до начала
каникул как среднее арифметическое на основании не менее трёх оценок.
70

Классные руководители обязаны довести до сведения учащихся и их родителей
итоги четверти, года и решение педагогического совета школы о переводе
учащегося (результаты заносятся в дневник), а в случае неудовлетворительных
результатов учебного года - в письменном виде под роспись родителей с
указанием даты ознакомления.
3. Содержание и порядок проведения промежуточной аттестации
3.1. Целями проведения промежуточной аттестации являются:
- объективное
установление
фактического
уровня
освоения
образовательной
программы
и
достижения
результатов
освоения
образовательной программы;
- соотнесение этого уровня с требованиями ФГОС;
- оценка достижений конкретного учащегося, позволяющая выявить
пробелы в освоении им образовательной программы и учитывать
индивидуальные потребности учащегося в осуществлении образовательной
деятельности,
- оценка динамики индивидуальных образовательных достижений,
продвижения в достижении планируемых результатов освоения образовательной
программы
3.5. В течение последней учебной четверти во 2-4 классах проводятся
годовые контрольные работы по текстам администрации (перечень предметов
каждого класса определяется решением педсовета).
Годовые оценки по этим предметам выставляются
как среднее
арифметическое четвертных оценок и результатов годовой контрольной работы.
При неудовлетворительном результате за итоговую контрольную работу не
может быть выставлена положительная годовая оценка по данному предмету и
приравнивается к академической задолженности. Учащемуся, получившему за
итоговую контрольную работу оценку «2», предоставляется возможность 1 раз в
течение 10 дней ликвидировать образовавшуюся академическую задолженность,
написав повторно аналогичную контрольную работу.
По остальным предметам годовая оценка выставляется как среднее
арифметическое четвертных оценок.
3.6. От годового итогового контроля в переводных классах могут быть
освобождены:
-отличники учебы;
- победители и призеры муниципальных, краевых предметных
олимпиад, конкурсов;
- учащиеся, имеющие положительные годовые отметки по всем
предметам в особых случаях: по состоянию здоровья согласно заключению
медицинской комиссии.
71

3.7. Итоговой оценкой освоения программ начального общего образования
являются годовые отметки по предметам за 4 класс.
3.8. Фиксация результатов промежуточной аттестации осуществляется по
пятибалльной системе в протоколе промежуточной аттестации.
3.9. При пропуске учащимся по уважительной причине более половины
учебного времени, отводимого на изучение учебного предмета, курса,
дисциплины, модуля учащийся имеет право на перенос срока проведения
промежуточной аттестации. Новый срок проведения промежуточной аттестации
определяется Школой с учетом учебного плана, индивидуального учебного плана
на основании заявления учащегося (его родителей, законных представителей).
3.10.
Классные руководители 2-4 классов доводят до сведения
учащихся и их родителей предметы и форму годового итогового контроля, сроки,
состав аттестационной комиссии.
3.11.
Промежуточная аттестация в форме годового итогового контроля
проводится в апреле-мае. В день проводится только одна форма контроля,
интервал между ними 2-3 дня. Аттестационная комиссия состоит из
экзаменующего учителя и ассистента. Возможно присутствие директора школы.
3.12.
Педагогические работники доводят до сведения родителей
(законных представителей) сведения о результатах промежуточной аттестации
учащихся как посредством заполнения предусмотренных документов, в том
числе в электронной форме, так и по запросу родителей (законных
представителей) учащихся. Педагогические работники в рамках работы с
родителями
(законными
представителями)
учащихся
обязаны
прокомментировать результаты промежуточной аттестации учащихся в устной
форме. Родители (законные представители) имеют право на получение
информации об итогах промежуточной аттестации учащегося в письменной
форме в виде выписки из соответствующих документов, для чего должны
обратиться к классному руководителю.
3.13.
Для учащихся, обучающихся по индивидуальному учебному
плану, сроки и порядок проведения промежуточной аттестации определяются
индивидуальным учебным планом.
3.14. Итоги промежуточной аттестации обсуждаются
методических объединений или педагогического совета Школы.
4.

на

заседаниях

Права и обязанности участников образовательного процесса
72

4.1. Руководитель общеобразовательного учреждения (его заместитель по
учебно-воспитательной работе) обязан:
- на педагогическом совете обсудить вопрос о формах проведения
промежуточной аттестации обучающихся;
- довести до сведения участников образовательного процесса сроки и перечень
предметов, по которым проводится годовой итоговый контроль по текстам
администрации;
-утвердить состав аттестационных комиссий по предметам;
- решить вопрос об освобождении обучающихся от итогового контроля и
провести их аттестацию на основе текущей аттестации;
- представить анализ итогов аттестации обучающихся.
4.2. Учителя, входящие в состав аттестационных комиссий, обязаны:
- подготовить аттестационный материал для проведения промежуточной
аттестации по предметам;
- организовать необходимую консультативную помощь обучающимся при
подготовке к итоговому контролю.
5. Оформление документации общеобразовательного учреждения по
организации и проведению итогового контроля в переводных классах.
5.1.Педагогический совет выносит решение о проведении промежуточной
аттестации в форме итогового контроля в переводных классах, определяет
количество учебных предметов, формы и сроки аттестационного периода. Данное
решение утверждается приказом по общеобразовательному учреждению.
5.2.Приказом по общеобразовательному учреждению утверждаются составы
аттестационных комиссий по предметам.
5.3.Руководитель общеобразовательного учреждения утверждает расписание
итогового контроля в переводных классах .
5.
4.Приказом по общеобразовательному учреждению утверждается
список обучающихся, освобожденных от участия в итоговом контроле в
соответствии с п.3.6. настоящего положения (до начала аттестационного периода).
5.5.
Учителя выставляют в классных журналах оценки, полученные
обучающимися в ходе проведения аттестации.
5.6.
Орган управления общеобразовательным учреждением (педсовет)
принимает решение о переводе обучающихся (в протоколе дается списочный
состав обучающихся, переведенных в следующий класс, переведённых условно,
оставленных на повторный курс обучения). Приказом по общеобразовательному
73

учреждению утверждается решение педсовета о переводе обучающихся, при этом
указывается фамилия имя отчество учащихся полностью.
5.7.
Бланки письменных и устных ответов обучающихся хранятся в делах
общеобразовательного учреждения в течение года.
6.

Порядок перевода обучающихся в следующий класс.

6.1. Учащиеся, освоившие в полном объёме соответствующую часть
образовательной программы, переводятся в следующий класс.
6.2. Неудовлетворительные результаты промежуточной аттестации по
одному или нескольким учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям)
образовательной программы или непрохождение промежуточной аттестации при
отсутствии уважительных причин признаются академической задолженностью.
6.3. Учащиеся обязаны ликвидировать академическую задолженность.
6.4. МБОУ ООШ № 25 им. Штанева Я.И. создает условия учащемуся для
ликвидации академической задолженности и обеспечивает контроль за
своевременностью ее ликвидации.
6.5. Обучающиеся, имеющие академическую задолженность, вправе
пройти промежуточную аттестацию по соответствующему предмету, курсу,
дисциплине не более двух раз: первый раз до 01.11. текущего года, второй раз до
31.12. текущего года.
6.6. Для проведения промежуточной аттестации во второй раз МБОУ ООШ
№ 25 им. Штанева Я.И. создается комиссия.
6.7. Учащиеся 4 класса, имеющие академическую задолженность по
одному или нескольким предметам, оставляются на повторный курс обучения.
6.8. Не допускается взимание платы с учащихся за прохождение
промежуточной аттестации.
6.9. Учащиеся, не прошедшие промежуточную аттестацию по
уважительным причинам или имеющие академическую задолженность,
переводятся в следующий класс условно.
6.10.
Учащиеся в МБОУ ООШ № 25 им. Штанева Я.И. по
образовательным
программам
начального
общего
образования,
не
ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности с
момента ее образования, по усмотрению их родителей (законных
представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение
по адаптированным образовательным программам в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии либо на обучение
по индивидуальному учебному плану.
Организация информирует родителей учащегося о необходимости
принятия решения об организации дальнейшего обучения учащегося в
письменной форме.
74

6.11.
Обучающиеся по образовательным программам начального
общего общего образования в форме семейного образования, не
ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности,
продолжают получать образование в образовательной организации.
6.12.
Годовые оценки учащимся, оставленным на повторное обучение,
выставляются на основании отметок, полученных за период повторного
обучения ( за II-IV четверти или III-IV четверти ).
Оценивание младших школьников в течение первого года обучения
осуществляются в форме словесных качественных оценок на критериальной
основе, в форме письменных заключений учителя, по итогам проверки
самостоятельной работы в соответствии с критериями, либо в форме значков «+»,
«-», «?».
Все виды контрольно-оценочных работ по учебным предметам оцениваются в
процентном отношении к максимально возможному количеству баллов,
выставляемому за работу.
Процентное соотношение оценочных суждений при определении уровня
овладения знаниями, умениями и навыками:
высокий уровень – 85-100%;
уровень выше среднего – 70-84 %;
средний уровень – 50-69 %;
уровень ниже среднего – 30-49 %;
низкий уровень – менее 30 %.
Итоговый результат усвоения предмета определяется в конце учебного года на
основании промежуточных результатов изучения отдельных тем программы или
итоговой контрольной работы.
Ведение дополнительной документации в 1 классе:
Для того, чтобы правильно оценить работу каждого ученика в конце года,
учитель ведет систематический тематический учет усвоения детьми тех знаний,
умений и навыков, которые внесены в основные требования программы по
учебному предмету. В специальных таблицах отмечается усвоение учащимися
конкретных знаний и умений: рядом с фамилией ставится "+”, либо дата
положительного результата. Знаком "+” фиксируется только прочное усвоение
программы, полностью самостоятельная работа ученика. Если ребенок еще не
может сам правильно выполнить задание, учитель не ставит в своей таблице
соответствующего знака, тем самым отмечая для себя необходимость
дальнейшей индивидуальной работы с этим ребенком над не усвоенным им
материалом. При этом никакой отрицательной словесной оценки учитель не дает.

75

Количественная характеристика знаний, умений и навыков по итогам
учебного года отражается в сводной таблице по классу и итоговых оценочных
листах на каждого учащегося, с указанием в нем всех его достижений и
трудностей
Для контроля и учёта достижений обучающихся начальной школы
используются следующие формы:
Текущая
аттестация

-

Итоговая
аттестация

- контрольная работа;
- диктант;
- изложение;
- проверка осознанного чтения

устный опрос;
письменная самостоятельная работа; - диктант;
контрольное списывание;
тесты;
графическая работа;
изложение;
сочинение;
доклад;
творческая работа;
посещение уроков по программам наблюдения;
диагностическая работа

Формами представления образовательных результатов являются:
•
табель успеваемости по предметам (с указанием требований,
предъявляемых к выставлению отметок);
•
тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и
анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях
проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);
•
устная оценка учителем успешности результатов, достигнутых
учащимся, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению
пробелов в обученности по предметам;
•
результаты
психолого-педагогических
исследований,
иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных, личностных
качеств обучающегося, УУД;
•
Портфель достижений.
76

1.3.3.

Портфель

достижений

как

инструмент

оценки

динамики

индивидуальных образовательных достижений
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных
результатов реализуется в рамках накопительной системы – Портфеля
достижений. Портфель достижений представляет собой специально
организованную подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и
достижения обучающегося в различных областях. Портфель достижений
является оптимальным способом организации текущей системы оценки. При
этом материалы портфеля достижений должны допускать независимую оценку,
например, при проведении аттестации педагогов. Накопительная система
Портфеля достижений учащегося позволяет осуществить оценку динамики
индивидуальных образовательных достижений ребёнка. Портфель достижений
предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную
деятельность. Формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля,
само- и взаимооценки дают возможность учащимся не только освоить
эффективные средства управления своей учебной деятельностью, но и
способствуют развитию самосознания, готовности открыто выражать и
отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и
действиям, принятию ответственности за их результаты.
Структуру
Портфеля
достижения
каждый
учитель
определяет
самостоятельно. Примерная структура Портфеля достижений:
1. Раздел «Моя родословная» (фотография, сведения о себе, о семье,
родословное древо, чем я люблю заниматься, любимые семейные праздники)
2. Раздел «Я умею, я люблю, я хочу научиться»
3. Раздел «Сведения о достижениях в спортивной, учебной и творческой
деятельности»
4. Раздел «Сведения о занятости в кружках, секциях, клубах»
5. Раздел «Мои достижения» (творческие работы)
Педагог на каждом этапе обучения вместе с ребёнком выбирает, что является
для него результатом на сегодняшний день. Оценочная деятельность самого
педагога направлена на то, чтобы стимулировать учебно-познавательную
деятельность ребёнка и корректировать её. Вместе с тем педагог передаёт
ребёнку нормы и способы оценивания (не выставления отметки, а фиксации
качества, например разборчивость письма, грамотность, способа действий и т.д.),
способствует выработке у ребёнка самооценки своего труда. Отбирая в свой
Портфель достижений творческие, проектные работы,
ребёнок проводит
рефлексию сделанного, а педагог может отследить как меняются, развиваются
интересы ребёнка, его мотивация, уровень самостоятельности и другие
личностные и метапредметные действия.
Динамика образовательных
достижений учащихся за период обучения станет очевиднее, если накопительная
система оценивания станет действовать с 1 класса, поэтому так важно сохранить
первые тетради (или отдельные страницы), первые творческие работы ребёнка.
77

2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных
действий
Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения
метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как
образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных
ситуациях.
Задачи программы:
- установить ценностные ориентиры начального образования;
- определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
- выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия
- определить условия формирования в образовательном процессе и жизненно
важных ситуациях.
Программа формирования универсальных учебных действий содержит:
1.

Описание ценностных ориентиров на каждой ступени образования;

2.
Характеристики
личностных,
регулятивных,
коммуникативных универсальных учебных действий.

познавательных,

3.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов в соответствии с УМК «Школа России»;
4.
Типовые
задачи
формирования
личностных,
регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий в
соответствии с УМК «Школа России»;
5.
Описание преемственности программы формирования универсальных
учебных действий по ступеням общего образования в соответствии с УМК «Школа
России».
6.

Планируемые результаты сформированности УУД.

Программа формирования универсальных учебных действий является
основой разработки рабочих программ отдельных учебных предметов.
Представим разделы программы в соответствии с УМК «Школа России».
ФГОС начального общего образования определяет ценностные ориентиры
содержания образования на ступени начального общего образования следующим
образом:
1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая
78

- чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
- осознание ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий;
- отказ от деления на «своих» и «чужих»;
- уважение истории и культуры каждого народа.
2. Формирование психологических условий развития общения, кооперации
сотрудничества.
-

доброжелательность, доверие и внимание к людям,

готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем,
кто в ней нуждается;
уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера,
признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с
учетом позиций всех участников;
3.
Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе
общечеловеческой нравственности и гуманизма.
принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и
коллектива и стремление следовать им;
ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как
собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины,
совести - как регуляторов морального поведения;
формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе
знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;
4.
Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию:
- развитие широких познавательных интересов, инициативы
и
любознательности, мотивов познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей
деятельности (планированию, контролю, оценке);
5.
Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности
личности как условия ее самоактуализации:
формирование самоуважения и эмоционально-положительного
отношения к себе;
79

-

готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;
критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;

-

готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;

-

целеустремленность и настойчивость в достижении целей;

-

готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

- умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу
жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих
возможностей.
В ФГОС начального общего образования содержится характеристика
личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий:
Личностные
универсальные
учебные
действия
обеспечивают
ценностносмысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и
события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение
выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида
личностных действий:
•

личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

•
смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между
целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом
учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется.
Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня
учение? — и уметь на него отвечать;
•
нравственно-этическая ориентация, в том числе,
и оценивание
усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей),
обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности.
К ним относятся:
•
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

80

•

планирование — определение последовательности промежуточных
целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности
действий;
•
прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения
знаний, его временны х характеристик;
•
контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
•
коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план
и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его
результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем,
товарищами;
•
оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено
и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка
результатов работы;
•
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к
волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и
преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
•

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

•
поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение
рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов
ИКТ и источников информации;
•

структурирование знаний;

•
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в
устной и письменной форме;
•

выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости

от конкретных условий;
•
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;

81

•
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных
текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация
и
восприятие текстов художественного,
научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и
адекватная оценка языка средств массовой информации;
•
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание
алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового
характера.
Особую группу общеучебных
знаково_символические действия:

универсальных

действий

составляют

•
моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в
модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственнографическая или знаково-символическая);
•
преобразование модели с целью
определяющих данную предметную область.

выявления

общих

законов,

Логические универсальные действия:
•
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных);
•
синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
•
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации
объектов;
•

подведение под понятие, выведение следствий;

•
установление причинно-следственных связей, представление цепочек
объектов и явлений;
•
построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности
утверждений;
•

доказательство;

•

выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:
82

•

формулирование проблемы;

•
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и
поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают
социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению
или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в
коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников
и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
•

планирование учебного сотрудничества с учителем и

сверстниками
взаимодействия;

—

определение

цели,

функций

участников,

способов

•
постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и
сборе информации;
•

разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы,
поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие
решения и его реализация;
•
управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его
действий;
•
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в
которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется
его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного
развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира,
определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе.

83

Характеристика
результатов
формирования
универсальных учебных действий на разных этапах обучения
по УМК «Школа России» в начальной школе
Класс

1 класс

Личностные УУД

1. Ценить и принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья». 2. Уважать
к своей семье, к
своим
родственникам,
любовь к
родителям.
3.
Освоить
роли
ученика;
формирование
интереса
(мотивации)
к
учению.
4.
Оценивать
жизненные
ситуаций
и
поступки
героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.

Регулятивные УУД

1.
Организовывать
свое рабочее место под
руководством учителя.

2.
Определять
цель выполнения
заданий на уроке, во
внеурочной
деятельности, в
жизненных ситуациях
под руководством
учителя.
3.
Определять
план выполнения
заданий на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных ситуациях
под руководством
учителя.
4.
Использовать в
своей деятельности
простейшие приборы:
линейку, треугольник и
т.д.

84

Познавательные
УУД

Коммуникати
вные УУД

1.
Ориентироваться в
учебнике:
определять умения,

1. Участвовать
в диалоге на
уроке и в

которые будут
жизненных
сформированы на основе ситуациях.
изучения данного раздела.
2. Отвечать на
2.
Отвечать
на вопросы учителя,
простые
вопросы товарищей по
учителя,
находить классу.
нужную информацию в
2.
Соблюдать
учебнике.
простейшие нормы
3.
Сравнивать
речевого этикета:
предметы,
объекты: здороваться,
находить
общее
и прощаться,
различие.
благодарить.
4.
Группировать
предметы, объекты
на основе существенных
признаков.
5.
Подробно
пересказывать
прочитанное
прослушанное;
определять тему.

3.
Слушать и
понимать
речь
других.
4.
Участвовать
в паре.

или

2
класс

1.
Ценить
и
принимать
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа», «семья»,
«мир», «настоящий
друг».
2.
Уважение к
своему народу, к
своей родине.
3.
Освоение
личностного
смысла
учения,
желания учиться.
4.
Оценка
жизненных
ситуаций
и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.

1.
Самостоятельно
организовывать свое
рабочее место.
2.
Следовать
режиму организации
учебной и внеучебной
деятельности.
3.
Определять
цель учебной
деятельности с
помощью учителя и
самостоятельно.
4.
Определять
план выполнения
заданий на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных ситуациях
под руководством
учителя.
5.
Соотносить
выполненное задание с
образцом,
предложенным
учителем.

1.
Ориентироваться
в учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы
на
основе
изучения
данного
раздела;
определять круг своего
незнания.
2.
Отвечать
на
простые
и сложные
вопросы учителя, самим
задавать
вопросы,
находить
нужную
информацию
в
учебнике.
3.
Сравнивать
и
группировать предметы,
объекты по нескольким
основаниям; находить
закономерности;
самостоятельно
продолжать их по

6.
Использовать
в
работе
простейшие
инструменты и более
сложные
приборы
(циркуль).
6.
Корректировать
выполнение задания в
дальнейшем.
7.
Оценка своего
задания
по
следующим
параметрам: легко
выполнять,
возникли сложности
при выполнении.

установленном
правилу.
4.Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
составлять простой
план
5.Определять, в
каких источниках
можно найти
необходимую
информацию для
выполнения задания.
6.Находить
необходимую
информацию, как в
учебнике, так и в
словарях в учебнике.
7.Наблюдать и
делать
самостоятельные
простые выводы

1.Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и
про себя тексты
учебников, других
художественны х и
научнопопулярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать в
совместном
решении
проблемы
(задачи).

85

3 класс

1.
Ценить
и
принимать
следующие базовые
ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа», «семья»,
«мир», «настоящий
друг»,
«справедливость»,
«желание понимать
друг
друга»,
«понимать позицию
другого».
2.
Уважение
к
своему народу, к
другим
народам,
терпимость к обычаям
и традициям других
народов. 3. Освоение
личностного смысла
учения;
желания
продолжать
свою
учебу.
4. Оценка
жизненных ситуаций
и поступков героев
художественных
текстов
с
точки
зрения
общечеловеческих
норм, нравственных и
этических ценностей.

1.
Самостоятельно
организовывать свое
рабочее место в
соответствии с целью
выполнения заданий.

1.Ориентироваться
в учебнике:
определять умения,
которые будут
сформированы на
основе изучения
2.
Самостоятельно
определять важность или данного раздела;
определять круг
необходимость
своего незнания;
выполнения различных
планировать свою
задания в учебном
работу по изучению
процессе и жизненных
незнакомого
ситуациях.
материала.
3.
Определять цель 2.Самостоятельно
учебной деятельности с
предполагать, какая
помощью
дополнительная
самостоятельно.
информация буде
нужна для изучения
4.
Определять план незнакомого
выполнения заданий на
материала; отбирать
уроках, внеурочной
необходимые
деятельности, жизненных источники
ситуациях под
информации среди
руководством учителя.
предложенных
учителем словарей,
5.
Определять

86

1. Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события,
поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных
речевых ситуаций.
3.Читать вслух и
про себя тексты
учебников, других
художественны х и
научнопопулярных
книг, понимать

правильность
выполненного задания
на основе сравнения с
предыдущими
заданиями, или на
основе различных
образцов.
6.
Корректировать
выполнение задания в
соответствии с планом,
условиями выполнения,
результатом действий
на определенном этапе.
7.
Использовать в
работе
литературу,
инструменты, приборы.
8.
Оценка своего
задания по параметрам,
заранее
представленным.

энциклопедий,
справочников.
3.
Извлекать
информацию,
представленную в
разных формах (текст,
таблица, схема,
экспонат, модель, а,
иллюстрация и др.)
4.
Представлять
информацию в виде
текста, таблицы,
схемы, в том числе с
помощью ИКТ. 5.
Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные объекты,
явления, факты.

прочитанное.
4.Выполняя
различные
роли в группе,
сотрудничать в
совместном
решении
проблемы
(задачи).
5.Отстаивать
свою точку
зрения,
соблюдая
правила
речевого
этикета.
6.Критично
относиться к
своему
мнению
7.Понимать
точку зрения
другого
8.Участвовать
в работе
группы,
распределять
роли,
договариваться
друг с другом.

87

4
класс

1. Ценить и принимать
следующие
базовые
ценности:
«добро»,
«терпение»,«родина»,
«природа», «семья»,
«мир», «настоящий
друг»,«справедливость»,
«желание понимать друг
друга», «понимать
позицию другого»,
«народ»,«национальность»
и т.д. 2. Уважение к
своему народу, к другим
народам, принятие
ценностей других народов.
3.
Освоение
личностного смысла
учения;
выбор
дальнейшего

1.
Самостоятельно
формулировать
задание: определять его
цель,
планировать
алгоритм
его
выполнения,
корректировать работу
по
ходу
его
выполнения,
самостоятельно
оценивать.
2.
Использовать
при
выполнения
задания
различные
средства: справочную
литературу,
ИКТ,
инструменты
и
приборы.
3.
Определять
самостоятельно
критерии оценивания,
давать самооценку.

88

Участвовать в
1.
Ориентироваться диалоге;
слушать и
в учебнике: определять
понимать
умения, которые будут
других,
сформированы на
высказывать
основе изучения
свою точку
данного раздела;
зрения на
определять круг своего
события,
незнания; планировать
поступки.
свою работу по
2.Оформлять
изучению незнакомого
свои мысли в
материала.
устной и
2.
Самостоятельно письменной
речи с учетом
предполагать, какая
своих учебных
дополнительная
и жизненных
информация буде нужна
речевых
для изучения
ситуаций.
незнакомого материала; 3.Читать вслух
и про себя

образовательного
маршрута.
4. Оценка жизненных
ситуаций и поступков
героев
художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих
норм, нравственных и
этических ценностей,
ценностей гражданина
России.

отбирать необходимые
источники
информации
среди
предложенных
учителем
словарей,
энциклопедий,
справочников,
электронные диски.
3.
Сопоставлять и
отбирать информацию,
полученную
из
различных источников
(словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные
диски,
сеть Интернет).
4.
Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные
объекты,
явления, факты.
5.
Самостоятельно
делать
выводы,
перерабатывать
информацию,
преобразовывать
её,
представлять
информацию на основе
схем,
моделей,
сообщений.
6.
Составлять
сложный план текста.
7.
Уметь
передавать содержание
в сжатом, выборочном
или развёрнутом виде

тексты учебников,
других
художественны х и
научнопопулярных
книг, понимать
прочитанное.
4.
Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать в
совместном
решении проблемы
(задачи).
5.
Отстаивать
свою точку зрения,
соблюдая правила
речевого
этикета;
аргументирова ть
свою точку
зрения с
помощью фактов и
дополнительны х
сведений.
6.
Критично
относиться к
своему мнению.
Уметь взглянуть на
ситуацию с иной
позиции
и договариваться с
людьми иных
позиций.
7.
Понимать
точку зрения
другого
8.
Участвовать
в работе группы,
распределять роли,
договариваться
друг с другом.
Предвидеть
последствия
коллективных
решений

89

Связь универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов (на основе образовательных ресурсов УМК
«Школа России»)
Формирование универсальных учебных действий в образовательном
процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин.
Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение
в планируемых результатах освоения программ учебных предметов «Русский
язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология»,
«Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Физическая культура» в
отношении
ценностносмыслового,
личностного,
познавательного
и
коммуникативного развития учащихся.
Каждый из предметов УМК «Школа России», помимо прямого эффекта
обучения – приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой
вклад в формирование универсальных учебных умений:
Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации
общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание;
контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации
общения; извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной
задачей;
Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования
объектов и отношений между ними;
Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения,
нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять
эвристические действия; выбирать стратегию решения; строить и проверять
элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов
организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные
возможности для формирования универсальных учебных действий.
Смысловые
акценты УУД

Русский язык

личностные

жизненное
нравственноэтическая смыслообразование нравственноэтическая
самоопределение ориентация
ориентация

регулятивные

целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка,
алгоритмизация действий (Математика, Русский язык, Окружающий мир,
Технология , Физическая культура и др.)
моделирование
смысловое чтение,
моделирование,
широкий спектр
(перевод устной произвольные и
выбор наиболее
источников

познавательные

Литературное
чтение

90

Математика

Окружающий мир

осознанные устные эффективных
информации
и
письменные способов решения
высказывания
задач
формулирование личных, языковых, анализ, синтез, сравнение, группировка,
познавательные
нравственных проблем.
причинно-следственные
связи,
логические
Самостоятельное создание способов
логические рассуждения,
доказательства, практические действия
решения проблем поискового и
творческого характера
коммуникативные использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие
в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические высказывания разного
типа.
общеучебные

речи в
письменную)

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
определяется следующими утверждениями:
УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить
взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:
коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,
познавательные – общеучебные, логические, связанные с
проблемы, личностные – определяющие мотивационную ориентацию,

решением

регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.
Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом,
который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания,
планировании и организации образовательного процесса с учетом возрастнопсихологических особенностей обучающихся.
Схема
каждого

работы
над формированием конкретных
вида указывается в тематическом планировании.

УУД

Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам
освоения УП по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной
деятельности.
Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью
Универсального интегрированного Портфолио (раздел «Система оценки
достижений планируемых результатов освоения основной образовательной
программы»), который является процессуальным способом оценки достижений
учащихся в развитии универсальных учебных действий.
Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются
ориентиром при организации мониторинга их достижения.
Приведем пример, как формируются некоторые личностные результаты
средствами разных учебных предметов в УМК «Школа России».
91

В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы
учебников «Школа России» направлены на достижение следующих личностных
результатов освоения основной образовательной программы:
1)
Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей
этнической и национальной принадлежности, формирование ценности
многонационального российского общества, гуманистические и демократические
ценностные ориентации.
2)
Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на
мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий.
3)
Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов.
Для достижения указанных личностных результатов в систему учебников
«Школа России» с 1 по 4 класс введены соответствующие разделы и темы,
разнообразные по форме и содержанию тексты, упражнения, задания, задачи.
В курсе «Окружающий мир» — это темы «Природа России», «Страницы
истории Отечества», «Родной край — часть большой страны», «Современная
Россия», «Жизнь города и села», «Что такое Родина?», «Что мы знаем о народах
России?», «Что мы знаем о Москве?», «Россия на карте».
В 1 классе дети знакомятся с государственными символами России (гербом
и флагом), а во 2 классе на уроках музыки разучивают Гимн России, и продолжают
знакомство с государственной символикой государства.
Учащиеся выполняют учебные проекты «Родной город», «Города России»,
«Кто нас защищает» (знакомство с Вооруженными Силами России,
Государственной службой пожарной охраны, МЧС России) и др.
В курсе «Литературное чтение» —
это разделы: «Устное народное
творчество», «Летописи, былины, жития», «Родина», «Люблю природу русскую»,
«Поэтическая тетрадь», «Природа и мы», «Из русской классической литературы»,
«Литература зарубежных стран» и др., а также тексты и задания о нашей
многонациональной стране, о традициях и обычаях ее народов и народов мира, о
многообразии природы и необходимости бережного к ней отношения. Система
таких заданий позволяет учащимся осознавать себя гражданами страны,
формировать общечеловеческую идентичность.
В курсе «Русский язык» представлены разнообразные по форме и
содержанию упражнения и задания о Родине, о защитниках российской Земли, о
сохранении мира в своей стране и во всём мире. Через тексты дети знакомятся с
92

национальными ценностями нашего отечества, памятниками старины и их
создателями, русскими умельцами, руками которых созданы Царь-пушка и Царьколокол, церковь Покрова на Нерли и др., узнают о великом достоянии нашего
народа — русском языке. В этой связи даны тексты И.Д. Тургенева, А.И. Куприна,
А.Н.Толстого, Д.С.Лихачёва, М.М. Пришвина, И. С. Соколова-Микитова, К.Г.
Паустовского и др., поэтические строки
А.С.Пушкина, И.А. Бунина, М.Ю. Лермонтова, Н.М. Рубцова, Н.И. Сладкова,
С.Я.Маршака и др., убеждающие учащихся в красоте, образности, богатстве
русского языка. Ученики составляют тексты, рассказы о своей малой родине —
крае, городе, селе, об их достопримечательностях, природных и культурноисторических особенностях.
В курсе «Математика» — в сюжетах текстовых задач (например, в 3 и 4 кл.)
представлены сведения из исторического прошлого нашей страны — о
продолжительности Великой Отечественной войны и о победе в ней, о школьном
музее боевой славы и о помощи ветеранам, о возрасте Российского флота, о
современных достижениях России в области космонавтики; об отраслях
промышленности, о богатом культурном наследии страны (например, о годах
жизни А.С. Пушкина, о собрании сочинений Л.Н. Толстого, о посещении музеев,
художественных галерей и др.).
В курсе «Музыка» произведения отечественного музыкального искусства
рассматриваются в контексте мировой художественной культуры, широко
используется принцип диалога культур. Он предполагает знакомство учащихся с
народной и профессиональной музыкой различных национальностей на основе ее
сопоставления
и
выявления
общности
жизненного
содержания,
нравственноэстетической проблематики, различия стилей, музыкального языка,
творческого почерка представителей разных эпох и культур.
В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов
осуществляется благодаря содержанию конкретных
заданий и сквозному
принципу построения обучающего материала, в основе которого идея «от родного
порога — в мир большой культуры».
В курсе иностранного языка (английского) с этой целью предлагаются
тексты и диалоги о культуре России и аналогичные тексты о культуре и истории
изучаемой страны.
Начиная со 2 класса содержание текстов, заданий и упражнений направлены
на развитие идеи диалога культур России и изучаемых стран. Учащимся
предлагаются увлекательные материалы об этих странах и их столицах: Мадриде,
Париже, Берлине, Вашингтоне; о России и её столице Москве, об испанских,
французских, немецких, английских, американских, российских музеях, о
праздниках, традициях и обычаях нашей страны и изучаемых стран.
93

В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» для реализации
указанных личностных результатов каждый учебник содержит общие для всех 6
модулей уроки: урок 1 «Россия — наша Родина» и урок 30 «Любовь и уважение к
Отчеству». Тема Родины, России, любви и уважения к Отчеству, единства
разнообразных культурных и духовных традиций народов нашей страны лежит в
начале учебной программы каждого предмета и ею же завершается. Также и в
содержании каждого учебника эта тема системно представлена иллюстративным
материалом, отражающим особенности российских культурных и религиозных
традиций, учебным содержанием, которое раскрывается на материале
отечественной истории. Кроме того, в основе содержания всех модулей лежат
концептуальные понятия «мы — российский народ», «мы разные и мы вместе».
Содержание религиозных и светских традиций в каждом учебнике раскрыто как
содержание традиций российских народов. Таким образом, у обучающихся
складывается целостный образ культурно-исторического мира России.
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы
учебников «Школа России» направлены на достижение
следующих
метапредметных результатов освоения основной образовательной программы:
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления.
В учебниках русского языка, математики, окружающего мира,
литературного чтения (1-4кл.) на шмуцтитулах каждого раздела сформулированы
основные цели и задачи учебной деятельности, что позволяет учащимся узнать,
чему конкретно они будут учиться, изучая данный раздел. В начале каждого урока
представлены цели и задачи учебной деятельности на данном уроке. Это помогает
ученикам видеть перспективу работы по теме и соотносить конкретные цели
каждого урока с конечным результатом ее изучения.
Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность
имеющихся у них знаний, побуждает их к поиску новых знаний и способов
действий, которые они «открывают» в результате применения и использования уже
известных способов действий и имеющихся знаний.
При такой системе
построения материала учебников постепенно формируются умения сначала
понимать и принимать познавательную цель, сохранять её при выполнении
учебных действий, а затем
и самостоятельно формулировать
учебную
задачу, выстраивать план
действия для её последующего решения.
Способность принимать и сохранять задачи учебной деятельности, находить
средства ее реализации развивается через систему заданий, предусмотренных в
материале каждого урока. Урок, тема, раздел завершаются заданиями рубрики
«Проверь
себя»,
содержание
которых
способствует
организации
контрольнооценочной деятельности, формированию рефлексивной позиции
94

школьника, его волевой саморегуляции. Такая дидактическая структура: общая
цель — ее конкретизация в начале каждого урока (или раздела) — реализация
поставленных задач в содержании урока (раздела) — творческие проверочные
задания способствуют формированию регулятивных УУД младшего школьника.
Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
Формирование и освоение указанных способов и приёмов действий
основывается на разработанной в учебниках системе заданий творческого и
поискового характера, направленных на развитие у учащихся познавательных
УУД и творческих способностей. В учебниках «Школы России» в каждой теме
формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются проблемные
ситуации.
В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем
является языковой эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой
«Проведи опыт». Проводя исследование, дети, например, узнают, как можно
определить слоги в слове, основу слова; убеждаются, что слов без корня не бывает;
определяют, какие глаголы спрягаются, а какие — нет. Учащиеся включаются в
поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая их, находя с помощью учебника
необходимую информацию, делая выводы и таким образом, овладевают новыми
знаниями.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе
над учебными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в
каждом классе предметных линий комплекса учебников «Школа России».
В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на
представленной в учебниках 1—4 классов серии заданий творческого и поискового
характера, например, предлагающих:
продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений
величин, геометрических фигур и др., записанных по определённому правилу;
провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин,
геометрических фигур и др. по заданному признаку;
провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при
выполнении заданий поискового характера.
В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями
творческого характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к
олимпиаде», задания конкурса «Смекалка».
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать,
сравнивать, выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить
95

обобщения и др., но и фиксировать результаты своих наблюдений и действий
разными способами (словесными, практическими, знаковыми, графическими). Всё
это формирует умения решать задачи творческого и поискового характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе
над учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению,
окружающему миру, технологии, иностранным языкам, информатики, которые
предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по
ступеням общего образования.
Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного
образования к начальному образованию, от начального образования к основному
образованию, от основного к среднему полному образованию. На каждой ступени
образовательного процесса проводится диагностика (физическая, психологическая,
педагогическая) готовности учащихся к обучению на следующей ступени.
Стартовая диагностика определяет
основные проблемы, характерные для
большинства обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени обучения
на определенный период выстраивается система работы по преемственности.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по
ступеням общего образования обеспечивается за счет:
принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований
образования, в частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет
непрерывного образования – формирование умения учиться.
четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения
на каждой ступени;
целенаправленной
деятельности
по
реализации
условий,
обеспечивающих развитие УУД в образовательном процессе (коммуникативные,
речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.).
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы
становится ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного
образования – формирование умения учиться.
В Таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности
обучения в начальной школе основной школе» представлены
УУД,
результаты развития УУД, их значение для обучения.

96

УУД

Результаты развития УУД

Значение для обучения

Личностные действия

Адекватная школьная мотивация.

-смыслообразование

Мотивация достижения.

-самоопределение

Развитие основ гражданской
идентичности.

Обучение в зоне ближайшего
развития ребенка. Адекватная
оценка учащимся
границ
«знания
и
незнания».
Достаточно
высокая
самоэффективность в форме
принятия учебной цели и
работы над ее достижением.
Высокая успешность в
усвоении учебного
содержания. Создание
предпосылок для дальнейшего
перехода к самообразованию.
Способность действовать «в
уме». Отрыв слова от
предмета, достижение нового
уровня обобщения.

Регулятивные действия

Рефлексивная адекватная
самооценка

Регулятивные,
личностные,
познавательные,
коммуникативные
действия
Коммуникативные
(речевые), регулятивные
действия

Функционально-структурная
сформированность
учебной
деятельности. Произвольность
восприятия,
внимания,
памяти, воображения.
Внутренний план действия

Коммуникативные,
регулятивные действия

Рефлексия – осознание учащимся
содержания, последовательности и
оснований действий

Осознанность и критичность
учебных действий.

Планируемые
результаты
в
освоении
школьниками
универсальных учебных действий по завершении начального
обучения.
Педагогические ориентиры: Развитие личности.
В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников будут
сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной
деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на
моральные нормы и их выполнение.
Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники
овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей
работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать
и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во
внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение.
Педагогические ориентиры: Исследовательская культура
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники
научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты
97

— тексты, использовать знаково_символические средства, в том числе овладеют
действием моделирования, а также широким спектром логических действий и
операций, включая общие приёмы решения задач.
Педагогические ориентиры: Культура общения
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники
приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и
осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно
воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и
условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых
являются тексты.
Условия, обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе.
Учитель знает:
− важность формирования универсальных учебных действий школьников;
− сущность и виды универсальных умений,
-

педагогические приемы и способы их формирования .

Учитель умеет:
отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом
формирования УДД
использовать
формирования УДД
привлекать
формирования УДД.

диагностический
родителей

к

инструментарий

совместному

решению

успешности
проблемы

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1. Общие положения
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни
ребенка: начинается систематическое обучение в образовательном учреждении,
расширяется сфера взаимодействия ребенка с окружающим миром, изменяется
социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего
последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности
универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться.
Начальное общее образование призвано решать свою главную задачу —
98

закладывать основу формирования учебной деятельности ребенка, включающую
систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять,
реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные
действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального общего образования
является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить,
воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в
личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах,
обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной
деятельности, а также при формировании ИКТ­компетентности обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и
способов деятельности, которые являются над предметными, т. е. формируются
средствами каждого учебного предмета, позволяет объединить возможности всех
учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к
реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подход
позволит предупредить узко предметность в отборе содержания образования,
обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов
организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной,
творческой, художественно­эстетической и коммуникативной деятельности
школьников. Это определило необходимость выделить в примерных программах
содержание не только знаний, но и видов деятельности, которое включает
конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения
жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот аспект
примерных программ дает основание для утверждения гуманистической,
личностно ориентированной направленности образовательной деятельности
младших школьников.
Важным условием развития детской любознательности, потребности
самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и
инициативности в начальной школе является создание развивающей
образовательной среды, стимулирующей активные формы познания:
наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть
созданы условия для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать
свои мысли и действия как бысо стороны, соотносить результат деятельности с
поставленной целью, определять свое знание и незнание и др. Способность к
рефлексии — важнейшее качество, определяющее социальную роль ребенка как
ученика, школьника, направленность на саморазвитие.
Начальное общее образование вносит вклад в социально­личностное
развитие ребенка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная
система представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных
отношениях, нравственно­этических нормах. Происходят изменения в
самооценке ребенка. Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она
становится все более объективной и самокритичной.
99

Примерные программы по учебным предметам начальной школы
разработаны в соответствии с требованиями к результатам (личностным,
метапредметным, предметным) освоения основной образовательной программы
начального
общего
образования
Федерального
государственного
образовательного стандарта начального общего образования.
Примерные программы служат ориентиром для авторов рабочих учебных
программ.
2.2.2. Основное содержание учебных предметов
(Рабочие программы по учебным предметам)
2.3. Программа духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся
при получении начального общего образования
2.3.1.Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся

на

уровне

социально­педагогическая
высоконравственного,
принимающего

начального
поддержка

творческого,

судьбу

общего

становления

компетентного

Отечества

образования

как

свою

является

и

развития

гражданина
личную,

России,

осознающего

ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных
и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Задачи духовно­нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся

на

уровне

начального

общего

образования:

В

области

формирования нравственной культуры:
формирование

способности

к

духовному

развитию,

реализации

творческого потенциала в учебно­игровой, предметно­продуктивной, социально
ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных
норм, традиционных для народов России, российского общества, непрерывного
образования,

самовоспитания

и

стремления

к

нравственному

совершенствованию; укрепление нравственности, основанной на свободе воли и
духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника
поступать согласно своей совести;
100

формирование основ нравственного самосознания личности (совести) –
способности младшего школьника формулировать собственные нравственные
обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя
выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим
поступкам; формирование нравственного смысла учения; формирование основ
морали – осознанной обучающимся необходимости определенного поведения,
обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном
и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной
самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма; принятие обучающимся
нравственных ценностей, национальных и этнических духовных традиций с
учетом мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей семьи;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; формирование
способности открыто выражать и отстаивать свою
нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным
намерениям,

мыслям

и

поступкам;

формирование

способности

к

самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их
результаты;
развитие

трудолюбия,

способности

к

преодолению

трудностей,

целеустремленности и настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
формирование основ российской культурной и гражданской идентичности
(самобытности); пробуждение веры в Россию, в свой народ, чувства личной
ответственности
за Отечество; воспитание ценностного отношения к своему национальному
языку и
культуре;
формирование патриотизма и

гражданской солидарности; развитие

навыков организации и осуществления сотрудничества с

101

педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих
проблем; развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,
человеколюбия (гуманности) понимания других людей и сопереживания им;
становление гражданских качеств личности на основе демократических
ценностных

ориентаций;

формирование

осознанного

и

уважительного

отношения к традиционным российским религиям и религиозным организациям,
к

вере

и

религиозным

убеждениям;

формирование

основ

культуры

межэтнического и межконфессионального
общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и
образу

жизни

представителей

всех

народов

России.

В области формирования семейной культуры: формирование отношения к
семье как основе российского общества; формирование у обучающегося
уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим; формирование
представления о традиционных семейных ценностях народов
России, семейных ролях и уважения к ним; знакомство обучающегося с
культурно­историческими и этническими
традициями российской семьи.
Образовательная организация может конкретизировать общие задачи
духовно­нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся с
учетом национальных и региональных, местных условий и особенностей
организации образовательной деятельности, потребностей обучающихся и их
родителей (законных представителей).
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
младших школьников, дополнительно к названным выше включенные в
программу образовательной организации, не должны противоречить задачам
настоящей программы и должны быть согласованы с родителями обучающихся.
Согласование может иметь разные формы – от публичного предъявления
родительской общественности программы воспитания и социализации, других

102

документов до закрепления в специальных договорах, регулирующих получение
образовательных услуг.
2.3.2.Основные направления и ценностные основы
духовно­нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся
Общие

задачи

социализации

духовно­нравственного

обучающихся

на

уровне

развития,

начального

воспитания

общего

и

образования

классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно
связанным

с

другими,

раскрывает

одну

из

существенных

сторон

духовно­нравственного развития личности гражданина России.
Каждое из направлений духовно­нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся основано на определенной системе базовых
национальных ценностей и должно обеспечивать усвоение их обучающимися.
Организация духовно­нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся осуществляется по следующим направлениям:
1. Гражданско-патриотическое воспитание
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение
Отечеству; правовое государство; гражданское общество; закон и правопорядок;
свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и
гражданского общества.
2. Нравственное и духовное воспитание
Ценности: духовный мир человека, нравственный выбор; жизнь и смысл
жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение достоинства
человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь,
мораль, честность, щедрость, свобода совести и вероисповедания; вера;
традиционные религии и духовная культура народов России, российская светская
(гражданская) этика.
3. Воспитание положительного отношения к труду и творчеству

103

Ценности: уважение к труду, человеку труда; творчество и созидание;
стремление к познанию и истине; целеустремленность и настойчивость;
бережливость; трудолюбие, работа в коллективе, ответственное отношение к
труду и творчеству, активная жизненная позиция, самореализация в профессии.
4. Интеллектуальное воспитание
Ценности: образование, истина, интеллект, наука, интеллектуальная
деятельность, интеллектуальное развитие личности, знание, общество знаний.
5. Здоровьесберегающее воспитание
Ценности: здоровье физическое, духовное и нравственное, здоровый образ
жизни, здоровьесберегающие технологии, физическая культура и спорт
6. Социокультурное и медиакультурное воспитание
Ценности: миролюбие, гражданское согласие, социальное партнерство,
межкультурное сотрудничество, культурное обогащение личности, духовная и
культурная консолидация общества; поликультурный мир.
7. Культуротворческое и эстетическое воспитание
Ценности: красота; гармония; эстетическое развитие, самовыражение в
творчестве и

искусстве,

культуросозидание, индивидуальные

творческие

способности, диалог культур и цивилизаций.
8. Правовое воспитание и культура безопасности
Ценности: правовая культура, права и обязанности человека, свобода
личности, демократия, электоральная культура, безопасность, безопасная среда
школы, безопасность информационного пространства, безопасное поведение в
природной и техногенной среде
9. Воспитание семейных ценностей
Ценности: семья, семейные традиции, культура семейной жизни, этика и
психология

семейных

отношений,

любовь

и

прародителям; забота о старших и младших.
10. Формирование коммуникативной культуры

104

уважение

к

родителям,

Ценности: русский язык, языки народов России, культура общения,
межличностная и межкультурная коммуникация, ответственное отношение к
слову как к поступку, продуктивное и безопасное общение.
11. Экологическое воспитание
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; бережное
освоение природных ресурсов региона, страны, планеты, экологическая
культура, забота об окружающей среде, домашних животных.
Все

направления

духовно­нравственного

развития,

воспитания

и

социализации важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности
на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.
Образовательная организация может отдавать приоритет тому или иному
направлению духовно­нравственного развития, воспитания и социализации
личности гражданина России, конкретизировать в соответствии с указанными
основными направлениями и системой ценностей задачи, виды и формы
деятельности на уровне начального общего образования.
2.3.3.Основное

содержание

духовно­нравственного

развития,

воспитания и социализации обучающихся
Гражданско-патриотическое воспитание: ценностные представления о
любви к России, народам Российской
Федерации, к своей малой родине; первоначальные нравственные представления
о долге, чести и достоинстве в контексте отношения к Отечеству, к согражданам,
к семье, школе, одноклассникам; элементарные представления о политическом
устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества,
важнейших законах государства;
представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и
гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательная
организация; интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в
жизни России, субъекта Российской Федерации, края (населенного пункта), в

105

котором находится образовательная организация; уважительное отношение к
русскому языку как государственному, языку
межнационального общения; ценностное отношение к своему национальному
языку и культуре; первоначальные представления о народах России, об их
общей исторической
судьбе, о единстве народов нашей страны; первоначальные представления о
национальных героях и важнейших
событиях истории России и ее народов; уважительное отношение к воинскому
прошлому и настоящему нашей
страны,

уважение

к

защитникам

Родины.

Нравственное и духовное воспитание:
первоначальные представления о морали, об основных понятиях этики
(добро и зло, истина и ложь, смысл и ценность жизни, справедливость,
милосердие, нравственный выбор, достоинство, любовь и др.); первоначальные
представления о значении религиозной культуры в жизни человека и общества,
связи религиозных культур народов России и российской гражданской (светской)
этики, свободе совести и вероисповедания, роли традиционных религий в
развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
первоначальные представления о

духовных

ценностях

народов России;

уважительное отношение к традициям, культуре и языку своего народа и
других

народов

России;

знание

и

выполнение

правил

поведения

в

образовательной организации,
дома, на улице, в населенном пункте, в общественных местах, на природе;
уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам

и

младшим;

установление

дружеских

взаимоотношений

в

коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке; бережное, гуманное отношение ко всему
живому; стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть
упрямым;
умение признаться в плохом поступке и проанализировать его;
106

отрицательное

отношение

к

аморальным

поступкам,

грубости,

оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных
фильмов и телевизионных передач.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей
роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
уважение к труду и творчеству старших и сверстников; элементарные
представления об основных профессиях; ценностное отношение к учебе как
виду творческой деятельности; элементарные представления о современной
экономике; первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при
разработке и
реализации

учебных

и

учебно­трудовых

проектов;

умение

проявлять

дисциплинированность, последовательность и
настойчивость в выполнении учебных и учебно­трудовых заданий; умение
соблюдать порядок на рабочем месте; бережное отношение к результатам
своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам; отрицательное отношение к
лени и небрежности в труде и учебе,
небережливому отношению к результатам труда людей.
Интеллектуальное воспитание:
первоначальные

представления

о

возможностях

интеллектуальной

деятельности, о ее значении для развития личности и общества;
представление об образовании и самообразовании как общечеловеческой
ценности, необходимом качестве современного человека, условии достижении
личного успеха в жизни; элементарные представления о роли знаний, науки в
развитии современного производства, в жизни человека и общества, об
инновациях, инновационном обществе, о знании как производительной силе, о
связи науки и производства; первоначальные представления о содержании,
ценности и безопасности

107

современного информационного пространства; интерес к познанию нового;
уважение интеллектуального труда, людям науки, представителям
творческих профессий; элементарные навыки работы с научной информацией;
первоначальный

опыт

организации

и

реализации

учебно-

исследовательских
проектов; первоначальные представления об ответственности за использование
результатов научных открытий.
Здоровьесберегающее

воспитание:

первоначальные

представления

о

здоровье человека как абсолютной ценности, его значения для полноценной
человеческой жизни, о физическом, духовном и нравственном здоровье;
формирование начальных представлений о культуре здорового образа
жизни;
базовые

навыки

сохранения

собственного

здоровья,

использования здоровьесберегающих технологий в процессе обучения и во
внеурочное время; первоначальные представления о ценности занятий физической
культурой и спортом, понимание влияния этой деятельности на развитие личности
человека, на процесс обучения и взрослой жизни; элементарные знания по истории
российского и мирового спорта, уважение
к спортсменам;
отрицательное отношение к употреблению психоактивных веществ, к
курению и алкоголю, избытку компьютерных игр и интернета; понимание
опасности, негативных последствий употребления психоактивных веществ,
алкоголя,

табака,

наркотических

веществ,

бесконтрольного

употребление

лекарственных препаратов, возникновения суицидальных мыслей.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
первоначальное понимание значений понятий «миролюбие», «гражданское
согласие», «социальное партнерство», важности этих явлений для жизни и
развития

человека,

первоначальное

сохранения

понимание

«межнациональная

рознь»,

мира

значений

в

семье,

понятий

«экстремизм»,
108

обществе,
«социальная

«терроризм»,

государстве;
агрессия»,
«фанатизм»,

формирование негативного отношения к этим явлениям, элементарные знания о
возможностях противостояния им;
первичный

опыт

межконфессионального

межкультурного,

сотрудничества,

межнационального,

диалогического

общения;

первичный опыт социального партнерства и межпоколенного диалога;
первичные

навыки

телекоммуникационных
сотрудничества,

использования

технологий

культурного

для

информационной
организации

взаимообогащения.

среды,

межкультурного

Культуротворческое

и

эстетическое воспитание:
первоначальные представления об эстетических идеалах и ценностях;
первоначальные навыки культуроосвоения и культуросозидания, направленные
на приобщение к достижениям общечеловеческой и национальной культуры;
проявление и развитие индивидуальных творческих способностей; способность
формулировать собственные эстетические предпочтения; представления о
душевной и физической красоте человека; формирование эстетических идеалов,
чувства прекрасного; умение видеть
красоту природы, труда и творчества; начальные представления об искусстве
народов России; интерес

к чтению, произведениям

искусства, детским

спектаклям,
концертам, выставкам, музыке; интерес к занятиям художественным
творчеством; стремление к опрятному внешнему виду; отрицательное
отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Правовое воспитание и культура безопасности:
элементарные представления об институтах гражданского общества, о
возможностях участия граждан в общественном управлении; первоначальные
представления о правах, свободах и обязанностях человека; элементарные
представления о верховенстве закона и потребности в
правопорядке, общественном согласии; интерес к общественным явлениям,
понимание активной роли человека в
109

обществе; стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи,
своего села,
города; умение отвечать за свои поступки; негативное отношение к
нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей; знание правил безопасного
поведения в школе, быту, на отдыхе, городской
среде, понимание необходимости их выполнения; первоначальные
представления об информационной безопасности;
представления

о

возможном

негативном

влиянии

на

морально­психологическое состояние человека компьютерных игр, кинофильмов,
телевизионных передач, рекламы; элементарные представления о девиантном и
делинквентном поведении.
Воспитание семейных ценностей:
первоначальные представления о семье как социальном институте, о роли
семьи в жизни человека и общества; знание правил поведение в семье, понимание
необходимости их выполнения; представление о семейных ролях, правах и
обязанностях членов семьи;
знание истории, ценностей и традиций своей семьи; уважительное, заботливое
отношение к родителям, прародителям, сестрам и братьям; элементарные
представления об этике и психологии семейных отношений, основанных на
традиционных семейных ценностях народов России.
Формирование коммуникативной культуры:
первоначальные представления о значении общения для жизни человека,
развития

личности,

успешной

учебы;

первоначальные

знания

правил

эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в классе, школе, семье, со
сверстниками, старшими и младшими;

понимание значимости ответственного

отношения к слову как к поступку,
действию; первоначальные знания о безопасном общении в Интернете;
ценностные представления о родном языке; первоначальные представления об
истории родного языка, его особенностях и месте в мире; элементарные
представления о современных технологиях коммуникации; элементарные навыки
110

межкультурной коммуникации; Экологическое воспитание: развитие интереса к
природе, природным явлениям и формам жизни,
понимание активной роли человека в природе; ценностное отношение к
природе и всем формам жизни; элементарный опыт природоохранительной
деятельности; бережное отношение к растениям и животным; понимание
взаимосвязи здоровья человека и экологической культуры; первоначальные навыки
определения экологического компонента в проектной и учебно-исследовательской
деятельности, других формах образовательной деятельности;
элементарные знания законодательства в области защиты окружающей
среды.
2.3.4 Виды деятельности и формы занятий с обучающимися Гражданскопатриотическое воспитание:
получают

первоначальные

представления

о Конституции

Российской Федерации, знакомятся с государственной символикой – Гербом,
Флагом Российской Федерации, гербом и флагом субъекта Российской Федерации,
в котором находится образовательная организация (на плакатах, картинах, в
процессе бесед, чтения книг, изучения основных и вариативных учебных
дисциплин);
знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью замечательных
людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического
долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра
кинофильмов, экскурсий по историческим и памятным местам, сюжетно­ролевых
игр гражданского и историко­ патриотического содержания, изучения основных и
вариативных учебных дисциплин); знакомятся с историей и культурой родного
края,

народным

творчеством,

этнокультурными

традициями,

фольклором,

особенностями быта народов России (в процессе бесед, сюжетно­ролевых игр,
просмотра

кинофильмов,

творческих

конкурсов,

фестивалей,

праздников,

экскурсий, путешествий,
туристско­краеведческих экспедиций, изучения вариативных учебных дисциплин);
знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и
111

значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных
часов, просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении
мероприятий,
деятельностью

посвященных
общественных

государственным
организаций

праздникам);

патриотической

знакомятся
и

с

гражданской

направленности (в процессе посильного участия в социальных проектах и
мероприятиях, проводимых этими организациями, встреч с их представителями);
участвуют в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных
фильмов, проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках
Отечества, подготовке и проведении игр военно­патриотического содержания,
конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно­ролевых игр на местности, встреч
с

ветеранами

и

военнослужащими;

получают

первоначальный

опыт

межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми
–

представителями разных

народов

России,

знакомятся с

особенностями их культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр,
организации и проведения национально­культурных праздников); участвуют во
встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомятся с биографиями
выпускников,

явивших

собой

достойные примеры

гражданственности и патриотизма; принимают посильное участие в школьных
программах и мероприятиях по поддержке ветеранов войны; принимают посильное
участие в программах и проектах, направленных на воспитание уважительного
отношения к воинскому прошлому и настоящему нашей страны (в рамках
деятельности военно-исторических клубов, школьных музеев, детских военноспортивных центров и т. д.); участвуют в проектах, направленных на изучение
истории своей семьи в контексте значимых событий истории родного края, страны.
Нравственное и духовное воспитание:
получают первоначальные представления о базовых ценностях отечественной
культуры, традиционных моральных нормах российских народов (в процессе
изучения учебных инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий,
заочных

путешествий,

театральные

участия

постановки,

в

творческой

деятельности,

литературно­музыкальные
112

такой,

как

композиции,

художественные выставки и других мероприятий, отражающих культурные и
духовные традиции народов
России);
участвуют в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий,
направленных

на

морально­нравственного
школьникам

приобретать

формирование
поведения,
опыт

представлений

игровых

ролевого

программах,

нравственного

о

нормах

позволяющих
взаимодействия;

знакомятся с основными правилами поведения в школе, общественных местах (в
процессе бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и
обсуждения в педагогически организованной ситуации поступков, поведения
разных людей);
усваивают первоначальный опыт нравственных взаимоотношений в
коллективе класса и образовательной организации – овладевают навыками
вежливого, приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим и
младшим детям, взрослым, обучаются дружной игре, взаимной поддержке,
участвуют в коллективных играх, приобретают опыта совместной деятельности;
принимают посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в
оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, других живых существах,
природе.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
получают первоначальные представления о роли труда и значении
творчества в жизни человека и общества в процессе изучения учебных
дисциплин и проведения внеурочных мероприятий; получают элементарные
представления о современной инновационной экономике – экономике знаний, об
инновациях в процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных
мероприятий, выполнения учебноисследовательских проектов; знакомятся с
различными видами труда, профессиями (в ходе экскурсий на производственные
предприятия, встреч с представителями разных профессий, изучения учебных
предметов);

113

знакомятся с профессиями своих родителей (законных представителей) и
прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших
родных»;
получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия
со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно­трудовой деятельности
(в ходе сюжетно­ролевых экономических игр, посредством создания игровых
ситуаций

по

мотивам

мероприятий

(праздники

различных
труда,

профессий,

ярмарки,

проведения

конкурсы,

внеурочных

города

мастеров,

организации детских фирм и т. д.), раскрывающих перед детьми широкий спектр
профессиональной и трудовой деятельности);

приобретают опыт

уважительного и творческого отношения к учебному труду (посредством
презентации учебных и творческих достижений, стимулирования творческого
учебного труда, предоставления обучающимся возможностей творческой
инициативы в учебном труде);
осваивают навыки творческого применения знаний, полученных при
изучении учебных предметов на практике (в рамках предмета «Технология»,
участия в разработке и реализации различных проектов); приобретают
начальный опыт участия в различных видах общественно полезной деятельности
на базе образовательной организации и взаимодействующих с ним организаций
дополнительного

образования,

народными

промыслами,

творческих

и

других

социальных

природоохранительная

учебно­производственных

институтов
деятельность,

мастерских,

трудовые

(занятие
работа
акции,

деятельность школьных производственных фирм, других трудовых и творческих
общественных объединений как младших школьников, так и разновозрастных,
как в учебное, так и в каникулярное время);

приобретают умения и навыки

самообслуживания в школе и дома; участвуют во встречах и беседах с
выпускниками

своей

школы,

знакомятся

с

биографиями

выпускников,

показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого
отношения к труду и жизни.
Интеллектуальное воспитание:
114

получают

первоначальные

представления

о

роли

знаний,

интеллектуального труда и творчества в жизни человека и общества в процессе
изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий; получают
элементарные представления о возможностях интеллектуальной деятельности и
направлениях развития личности в рамках деятельности детских научных
сообществ, кружков и центров интеллектуального развития, в ходе проведения
интеллектуальных игр и т. д.;
получают

первоначальные

представления

об

образовании

и

интеллектуальном развитии как общечеловеческой ценности в процессе учебной
и внеурочной деятельности; активно участвуют в олимпиадах, конкурсах,
творческих лабораториях, интеллектуальных играх, деятельности детских
научных сообществ, кружков и центров интеллектуальной направленности и т.
д.; получают элементарные навыки научно-исследовательской работы в ходе
реализации учебно-исследовательских проектов; получают первоначальные
навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими
детьми, взрослыми в творческой интеллектуальной деятельности (в ходе
сюжетно­ролевых игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам
различных интеллектуальных профессий, проведения внеурочных мероприятий,
раскрывающих перед детьми широкий спектр интеллектуальной деятельности);
получают первоначальные представления об ответственности, возможных
негативных последствиях интеллектуальной деятельности, знакомятся с этикой
научной работы в процессе учебной и внеурочной деятельности, выполнения
учебно-исследовательских проектов.
Здоровьесберегающее

воспитание:

получают

первоначальные

представления о здоровье человека как абсолютной ценности, его значении для
полноценной человеческой жизни, о физическом, духовном и нравственном
здоровье, о природных возможностях организма человека, о неразрывной связи
здоровья человека с его образом жизни в процессе учебной и внеурочной
деятельности; участвуют в пропаганде здорового образа жизни (в процессе бесед,
тематических игр, театрализованных представлений, проектной деятельности);
115

учатся организовывать правильный режим занятий физической культурой,
спортом, туризмом, рацион здорового питания, режим дня, учебы и отдыха;
получают

элементарные

представления

о

первой

доврачебной

помощи

пострадавшим; получают представление о возможном негативном влиянии
компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с
педагогами, школьными психологами, медицинскими работниками, родителями),
в том числе об адиктивных проявлениях различного рода - наркозависимости,
игромании, табакокурении, интернет-зависимости,

алкоголизме и др., как

факторах, ограничивающих свободу личности; получают элементарные знания и
умения противостоять негативному влиянию открытой и скрытой рекламы ПАВ,
алкоголя, табакокурения (учатся говорить «нет») (в ходе дискуссий, тренингов,
ролевых игр, обсуждения видеосюжетов и др.);
участвуют в проектах и мероприятиях, направленных на воспитание
ответственного отношения к своему здоровью, профилактику возникновения
вредных привычек, различных форм асоциального поведения, оказывающих
отрицательное

воздействие

медицинскими

работниками,

на

здоровье

сотрудниками

человека

(лекции,

встречи

правоохранительных

с

органов,

детскими психологами, проведение дней здоровья, олимпиад, конкурсов и пр.);
разрабатывают и реализуют учебно-исследовательские и просветительские
проекты по направлениям: здоровье, здоровый образ жизни, физическая культура
и спорт, выдающиеся спортсмены; регулярно занимаются физической культурой
и спортом (в спортивных секциях и кружках, на спортивных площадках, в
детских оздоровительных лагерях и лагерях отдыха), активно участвуют в
школьных спортивных мероприятиях, соревнованиях.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
получают

первоначальное

представление

о

значении

понятий

«миролюбие», «гражданское согласие», «социальное партнерство», осознают
важности этих явлений для жизни и развития человека, сохранения мира в семье,
обществе, государстве в процессе изучения учебных предметов, участия в
проведении государственных и школьных праздников «Диалог культур во имя
116

гражданского мира и согласия», выполнения проектов, тематических классных
часов

и

др.;

приобретают

элементарный

опыт,

межкультурного,

межнационального, межконфессионального сотрудничества, диалогического
общения в ходе встреч с представителями различных традиционных конфессий,
этнических

групп,

социокультурной

экскурсионных

направленности,

поездок,

отражающих

выполнения
культурное

проектов

разнообразие

народов, проживающих на территории родного края, России; приобретают
первичный опыт социального партнерства и межпоколенного диалога в процессе
посильного участия в деятельности детско-юношеских организаций, школьных
дискуссионных клубов, школ юного педагога, юного психолога, юного
социолога и т. д.;
моделируют (в виде презентаций, описаний, фото и видеоматериалов и др.)
различные ситуации, имитирующие социальные отношения в семье и школе в
ходе выполнения ролевых проектов;
принимают посильное участие в разработке и реализации разовых
мероприятий или программ добровольческой деятельности, направленных на
решение конкретной социальной проблемы класса, школы, прилегающей к
школе территории;
приобретают первичные навыки использования информационной среды,
телекоммуникационных

технологий

для

организации

межкультурного

сотрудничества, культурного взаимообогащения в рамках деятельности кружков
информатики, деятельности школьных дискуссионных клубов, интерактивного
общения со сверстниками из других регионов России. Культуротворческое и
эстетическое воспитание:
получают элементарные представления об эстетических идеалах и
художественных

ценностях культур

народов России (в ходе изучения

инвариантных и вариативных учебных дисциплин, посредством встреч с
представителями

творческих

профессий,

экскурсий

на

художественные

производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры,
ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими
117

произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным
фильмам); знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной
культуры родного края, с фольклором и народными художественными
промыслами

(в

ходе

изучения

вариативных

дисциплин,

в

системе

экскурсионно­краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий, включая
шефство над памятниками культуры вблизи образовательной организации,
посещение

конкурсов

и

фестивалей

исполнителей

народной

музыки,

художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей
народного творчества, тематических выставок);
осваивают навыки видеть прекрасное в окружающем мире, природе
родного края, в том, что окружает обучающихся в пространстве образовательной
организации и дома, сельском и городском ландшафте, в природе в разное время
суток и года, в различную погоду; разучивают стихотворения, знакомятся с
картинами,

участвуют

в

просмотре

учебных

фильмов,

фрагментов

художественных фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах;
развивают умения понимать красоту окружающего мира через художественные
образы;
осваивают навыки видеть прекрасное в поведении, отношениях и труде
людей, развивают умения различать добро и зло, красивое и безобразное, плохое
и хорошее, созидательное и разрушительное (знакомятся с местными мастерами
прикладного искусства, наблюдают за их работой, участвуют в беседах
«Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», в беседах о
прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах,
компьютерных играх и т. д.);
получают первичный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, выражения себя в доступных видах и формах художественного
творчества (на уроках художественного труда, школьных кружков и творческих
объединений, литературных и художественных салонов, в процессе проведения
творческих конкурсов, детских фестивалей искусств и т. д.); участвуют вместе с
родителями (законными представителями) в проведении выставок семейного
118

художественного

творчества,

музыкальных

вечеров,

в

экскурсионно­краеведческой деятельности, реализации культурно­досуговых
программ,

включая

последующим

посещение

представлением

объектов
в

художественной

образовательной

культуры

организации

с

своих

впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ; получают
элементарные представления о стиле одежды как способе
выражения душевного состояния человека; участвуют в
художественном оформлении помещений.
Правовое воспитание и культура безопасности:
получают элементарные представления о политическом устройстве России,
об институтах гражданского общества, о законах страны, о возможностях
участия граждан в общественном управлении, о верховенстве закона и
потребности в правопорядке, общественном согласии (в процессе изучения
учебных

предметов,

бесед,

тематических

классных

часов,

встреч

с

представителями органов государственной власти, общественными деятелями и
др.);
получают
обязанностях

первоначальные
человека,

учатся

представления
отвечать

за

о

правах,

свои

свободах

поступки,

и

достигать

общественного согласия по вопросам школьной жизни (в процессе бесед,
тематических классных часов, в рамках участия в школьных органах
самоуправления и др.);
получают элементарный опыт ответственного социального поведения,
реализации прав гражданина (в процессе знакомства с деятельностью
детско­юношеских движений, организаций, сообществ, посильного участия в
социальных

проектах

и

мероприятиях,

проводимых

детско­юношескими

организациями);
получают первоначальный опыт общественного самоуправления в рамках
участия в школьных органах самоуправления (решают вопросы, связанные с
поддержанием

порядка,

дежурства

и

работы

в

школе,

дисциплины,

самообслуживанием;
119

участвуют

в

принятии

решений

руководства

образовательной

организацией;
контролируют выполнение основных прав и обязанностей; обеспечивают
защиту прав на всех уровнях управления школой и т. д.);
получают элементарные представления об информационной безопасности,
о девиантном и делинквентном поведении, о влиянии на безопасность детей
отдельных молодежных субкультур (в процессе, бесед, тематических классных
часов,

встреч

с

представителями

органов

государственной

власти,

общественными деятелями, специалистами и др.); получают первоначальные
представления о правилах безопасного поведения в школе, семье, на улице,
общественных местах (в процессе изучения учебных предметов, бесед,
тематических классных часов, проведения игр по основам безопасности, участия
в деятельности клубов юных инспекторов дорожного движения, юных
пожарных, юных миротворцев, юных спасателей и т. д.); Воспитание семейных
ценностей:
получают элементарные представления о семье как социальном институте,
о роли семьи в жизни человека и общества (в процессе изучения учебных
предметов, бесед, тематических классных часов, встреч с представителями
органов государственной власти, общественными деятелями и др.); получают
первоначальные представления о семейных ценностях, традициях, культуре
семейной жизни, этике и психологии семейных отношений, основанных на
традиционных

семейных

ценностях

народов

России,

нравственных

взаимоотношениях в семье (в процессе бесед, тематических классных часов,
проведения школьно-семейных праздников, выполнения и презентации проектов
«История моей семьи», «Наши семейные традиции» и др.); расширят опыт
позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения открытых семейных
праздников, выполнения и презентации совместно с родителями (законными
представителями) творческих проектов, проведения других мероприятий,
раскрывающих

историю

семьи,

воспитывающих

уважение

к

старшему

поколению, укрепляющих преемственность между поколениями); участвуют в
120

школьных программах и проектах, направленных на повышение авторитета
семейных отношений, на развитие диалога поколений (в рамках деятельности
школьных клубов «мам и пап», «бабушек и дедушек», проведения дней семьи,
дней

национально-культурных

детскородительских

школьных

традиций

спортивных

и

семей

обучающихся,

культурных

мероприятий,

совместного благоустройства школьных территорий и др.).

Формирование

коммуникативной культуры:
получают первоначальные представления о значении общения для жизни
человека, развития личности, успешной учебы, о правилах эффективного,
бесконфликтного, безопасного общения в классе, школе, семье, со сверстниками,
старшими и младшими (в процессе изучения учебных предметов, бесед,
тематических классных часов, встреч со специалистами и др.); развивают свои
речевые способности, осваивают азы риторической компетентности (в процессе
изучения учебных предметов, участия в деятельности школьных кружков и
клубов юного филолога, юного ритора, школьных дискуссионных клубов,
презентации выполненных проектов и др.); участвуют в развитии школьных
средств массовой информации (школьные
газеты, сайты, радио-, теле-, видеостудии);
получают первоначальные представления о безопасном общении в
интернете, о современных технологиях коммуникации (в процессе изучения
учебных

предметов,

бесед,

тематических

классных

часов,

встреч

со

специалистами и др.);
получают первоначальные представления о ценности и возможностях
родного языка, об истории родного языка, его особенностях и месте в мире (в
процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических классных часов,
участия в деятельности школьных кружков и клубов юного филолога и др.);
осваивают элементарные навыки межкультурной коммуникации, общаются со
сверстниками – представителями разных народов, знакомятся с особенностями
их языка, культуры и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации
и проведения национально-культурных праздников и др.).
121

Экологическое воспитание:
усваивают элементарные представления об экокультурных ценностях, о
законодательстве в области защиты окружающей среды, о традициях этического
отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах
экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с
природой (в ходе изучения учебных предметов, тематических классных часов,
бесед, просмотра учебных фильмов и др.);
получают

первоначальный

опыт

эмоционально­чувственного

непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного
поведения в природе (в ходе экскурсий, прогулок, туристических походов и
путешествий по родному краю и др.); получают первоначальный опыт участия в
природоохранной

деятельности

(экологические

акции,

десанты,

высадка

растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора,
подкормка птиц, участие в деятельности школьных экологических центров,
лесничеств, экологических патрулей, в создании и реализации коллективных
природоохранных

проектов,

посильное

участие

в

деятельности

детско­юношеских организаций);
при

поддержке

взаимодействия

с

школы

усваивают

природой:

совместно

в

семье
с

позитивные

родителями

образцы

(законными

представителями) расширяют опыт общения с природой, заботятся о животных и
растениях, участвуют вместе с родителями (законными представителями) в
экологических мероприятиях по месту жительства; учатся вести экологически
грамотный образ жизни в школе, дома, в природной и городской среде
(выбрасывать мусор в специально отведенных местах, экономно использовать
воду, электроэнергию, оберегать растения и животных и т. д.).
2.3.4.Модель

организации

работы

по

духовно-нравственному

развитию, воспитанию и социализации обучающихся
Организация работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации обучающихся связана с необходимостью выработки единой
122

стратегии

взаимодействия

участников

образовательной

деятельности,

реализуемой на следующих уровнях:
-

научно-методологическом (уровень согласованного единства базовых

педагогических принципов и подходов к воспитанию);
-

программно-методическом (уровень разработки системного комплекса

воспитательных программ, устранения «разрывов» в обучении и воспитании,
интеграции

ценностного

содержания

воспитания

в

образовательную

деятельность);
-

организационно-практическом

(уровень

преемственности

практического опыта и согласованного взаимодействия коллектива педагогов,
обучающихся и их родителей).
Данная модель взаимодействия базируется на сочетании двух принципов
структурного взаимодействия: иерархического и сетевого.
Иерархический принцип обеспечивает концептуальную соподчиненность
уровней взаимодействия субъектов образовательного пространства, сохраняя
контекстуальное единство содержания и многообразие форм и методов
воспитательной работы.
Практическое взаимодействие осуществляется по сетевому принципу, где
каждый

участник

образовательной

деятельности

получает

возможность

интегрировать (концентрировать вокруг себя) педагогические и детскородительские инициативы, конвертируя творческий потенциал личности в
коллективные образовательные и социальные проекты.
Главными принципами межличностного педагогического общения в
контексте реализации модели сетевого взаимодействия становятся сотворчество
и взаиморазвитие, предполагающие деятельное соучастие и взаимообмен
положительным

опытом,

содействие

взаимовыручку,

взаимообучение

и

и

взаимопомощь,

сотрудничество

и,

согласие
как

и

результат,

взаимообогащение всех участников образовательной деятельности за счет
мобилизации
педагогического

и
и

оптимального

перераспределения

административного

ресурсов.

методического,

Реализация

названных
123

принципов взаимодействия и общения способствует актуализации нравственного
начала личности обучающегося, педагога, родителя, помогает раскрытию их
творческого потенциала, развивает единый социокультурный и ценностносмысловой контекст содержания обучения и воспитания.
В процессе реализации модели организации сетевого взаимодействия
участников образовательной деятельности постепенно начинают рождаться
новые формы творческой самоорганизации детско-родительских коллективов в
виде сетевых органов самоуправления – советы детско-родительских активов.
Главное отличие советов детско-родительских активов от других форм
самоуправления состоит в том, что их формирование происходит не на
стихийной основе, а в процессе совместной реализации системного комплекса
воспитательных

программ

духовно-нравственной

и

социокультурной

направленности, предполагающих активное присоединение семей воспитанников
к учебно-воспитательному процессу, что способствует созданию эффективной
системы общественного участия в управлении развитием образовательной
организации.

Представляя

собой

устойчивое

ядро

детско-родительского

коллектива класса (группы), советы детскородительских активов выполняют
функцию сетевых субъектов системы общественного управления учебновоспитательным процессом в школе.
Базовым методологическим принципом реализации модели сетевого
взаимодействия участников образовательной деятельности служит принцип
культуросообразности, обеспечивающий устойчивое социокультурное развитие и
сохранение единства воспитательной среды современной школы в условиях
открытого информационного общества.
Перечисленные принципы реализации модели сетевой организации
взаимодействия

согласуются

с

принципами,

отражающими

особенности

организации содержания воспитания и социализации младших школьников.
Принципы и особенности организации воспитания и социализации
младших школьников
124

Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность, совершенное
состояние человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы,
общества, высшая норма нравственных отношений, превосходная степень
нравственного
воспитания,

представления

то,

ради

чего

о

должном.

оно

Идеалы

организуется.

определяют

Идеалы

смыслы

сохраняются

в

национальных культурных и религиозных традициях народов России и служат
для

новых

поколений

основными

ориентирами

человеческой

жизни,

духовно­нравственного и социального развития личности. В содержании
программы духовно­нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся должны быть актуализированы определенные идеалы, хранящиеся
в истории нашей страны, в культурах народов России, в том числе в религиозных
культурах, в культурных традициях народов мира. Воспитательные идеалы
поддерживают единство уклада школьной жизни, придают ему нравственные
измерения, обеспечивают возможность согласования деятельности различных
субъектов воспитания и социализации.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание
духовно­нравственного

развития,

воспитания

и

социализации

личности

младшего школьника. Любое содержание обучения, общения, деятельности
может стать содержанием воспитания, если оно отнесено к определенной
ценности. Педагогическая организация нравственного уклада школьной жизни
начинается с определения той системы ценностей, которая лежит в основе
воспитательного процесса, раскрывается в его содержании и сознательное
усвоение

которой

обучающимися

осуществляется

в

процессе

их

духовно­нравственного развития.
Принцип амплификации – признание уникальности и качественного
своеобразия уровней возрастного развития и их самостоятельной ценности для
психического и личностного развития ребенка, утверждение непреходящего,
абсолютного значения психологических новообразований, возникающих на
определенной возрастной стадии детства для всего последующего развития
личности. Обучающийся на уровне начального общего образования является
125

одновременно и ребенком, и младшим подростком, причем часто приходящим в
школу с нерешенными на предшествующих этапах возрастными задачами
социализации. Обучающийся имеет право на детство, как особо значимый
период в возрастном развитии, обладающий уникальными возможностями
развития и особым набором видов деятельности, в первую очередь игровых.
Организация воспитания и социализации в соответствии с принципом
амплификации проявляется в том, что младшему школьнику со стороны
образовательной организации и семьи, как основных социальных институтов,
должна предоставляться возможность для свободной, спонтанной активности,
свободного общения, творчества и игры.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру –
ведущий метод нравственного воспитания. Пример – это возможная модель
выстраивания отношений ребенка с другими людьми и с самим собой, образец
ценностного выбора, совершенного значимым другим. Содержание учебного
процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено
примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать
ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни. В примерах
демонстрируется устремленность людей к вершинам духа, персонифицируются,
наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое
значение для духовно­нравственного развития обучающегося имеет пример
учителя.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация – устойчивое
отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В
младшем школьном возрасте преобладает образно­эмоциональное восприятие
действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к
идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на персонифицированные
идеалы – яркие, эмоционально привлекательные образы людей (а также
126

природных явлений, живых и неживых существ в образе человека), неразрывно
связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные
идеалы являются действенным средством нравственного воспитания ребенка.
Принцип

диалогического

общения.

В

формировании

ценностных

отношений большую роль играет диалогическое общение младшего школьника
со сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и другими
значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе
делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исходит из
признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и
сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную.
Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и
монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами
свободного,

равноправного

межсубъектного

общения.

Организация

диалогического общения должна учитывать объективно существующую степень
развития субъектности ребенка, младшего подростка: очевидно, что педагог
является более развитой личностью, чем его воспитанник, но это не должно
приводить к отношению к ребенку как к «низшему» субъекту. Выработка
личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны
вне диалогического общения человека с другим человеком, ребенка со значимым
взрослым.
Принцип субъектности воспитания. В современных условиях процесс
развития

и

воспитания

личности

имеет

полусубъектный,

многомерно­деятельностный характер. Младший школьник включен в различные
виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании
которых

присутствуют

мировоззренческие

разные,

установки.

нередко

противоречивые

Деятельность

различных

ценности

и

субъектов

духовно­нравственного развития, воспитания и социализации при ведущей роли
образовательной организации должна быть по возможности согласована на
основе цели, задач и ценностей программы духовно­нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего
127

образования. Согласование цели, задач и ценностей программы осуществляется
педагогическими

работниками,

выполняющими

обязанности

классных

руководителей.
Принцип системно­деятельностной организации воспитания. Воспитание,
направленное

на

духовно-нравственное

развитие

обучающихся

и

поддерживаемое всем укладом школьной жизни, включает в себя организацию
учебной,

внеучебной,

общественно

школьников.

Интеграция

содержания

обучающихся

в

программы

рамках

значимой

деятельности

различных
их

видов

воспитания

и

младших

деятельности
социализации

осуществляется на основе воспитательных идеалов и ценностей. Каждая из
ценностей педагогически определяется как вопрос, разрешение которого
превращается в воспитательную задачу. Что есть Отечество? семья? милосердие?
закон? честь? Понимание – это ответ на вопрос. Оно достигается через
выяснение общественного значения ценностей и открытие их личностного
смысла. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами и
родителями (законными представителями), иными субъектами воспитания и
социализации обращаются к содержанию:
общеобразовательных дисциплин; произведений искусства; периодической
литературы, публикаций, радио­ и телепередач, отражающих
современную жизнь; духовной культуры и фольклора народов России;
истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
жизненного

опыта

своих

родителей

(законных представителей) и

прародителей; общественно полезной и личностно значимой деятельности в
рамках педагогически организованных социальных и культурных практик; других
источников информации и научного знания.
Решение этих задач предполагает, что при разработке содержания образования
в нем должны гармонично сочетаться специальные и культурологические знания,
отражающие многонациональный характер российского народа.
Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной, общественно
значимой деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде
128

вопроса­задачи

ценности.

В

свою

очередь,

ценности

последовательно

раскрываются в содержании образовательной деятельности и всего уклада
школьной жизни. Ценности не локализованы в содержании отдельного учебного
предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они пронизывают все
содержание образования, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую
деятельность обучающегося как человека, личности, гражданина. Система
идеалов

и

ценностей

создает

смысловую

основу

пространства

духовно­нравственного развития личности. В этом пространстве снимаются
барьеры между отдельными учебными предметами, между школой и семьей,
школой и обществом, школой и жизнью.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада
школьной жизни. Сам по себе этот уклад формален. Придает ему жизненную,
социальную, культурную, нравственную силу педагог.
Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова
учителя, поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно
педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей личностью
формирует устойчивые представления ребенка о справедливости, человечности,
нравственности, об отношениях между людьми. Характер отношений между
педагогом и детьми во многом определяет качество духовно­нравственного
развития и воспитания последних.
Родители (законные представители), как и педагог, подают ребенку первый
пример нравственности. Пример имеет огромное значение в духовнонравственном развитии и воспитании личности.
Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни обучающегося
множеством примеров нравственного поведения, которые широко представлены
в отечественной и мировой истории, истории и культуре традиционных религий,
истории и духовно­нравственной культуре народов Российской Федерации,
литературе и различных видах искусства, сказках, легендах и мифах. В
содержании каждого из основных направлений духовно­нравственного развития,
воспитания и социализации должны быть широко представлены примеры
129

духовной, нравственной, ответственной жизни как из прошлого, так и из
настоящего, в том числе получаемые при общении обучающихся с людьми, в
жизни которых есть место духовному служению и моральному поступку. Но
принять ту или иную ценность ребенок должен сам, через собственную
деятельность.

Поэтому

самоопределения

младшего

педагогическая
школьника

поддержка
есть

одно

из

нравственного
условий

его

духовно­нравственного развития. В процессе нравственного самоопределения
пробуждается

самое главное в человеке

–

совесть, его

нравственное

самосознание.
Уклад школьной жизни как система устоявшихся, привычных форм
жизнедеятельности является носителем важных компонентов формируемой
системы идентичностей обучающегося: идентичности ученика, гражданина,
человека. Основа уклада образовательной организации – традиция, в свою
очередь, опирающаяся на значимые события, привычные отношения в
коллективе. Именно уклад школьной жизни конституирует определенную
образовательную организацию как самостоятельный психолого-социальнопедагогический феномен, дает возможность ему выступить координатором
воспитательных влияний на обучающихся.
Представление
духовнонравственному

об

эффективном

развитию,

регулировании

воспитанию

и

работы

социализации

по

младших

школьников строится на идее цикличности: организация работы по духовнонравственному развитию, воспитанию и социализации на уровне начального
общего образования представляет собой завершенный четырехлетний цикл,
состоящий из четырех годовых циклов. Календарное время в качестве фактора
определяющего годовой порядок жизни коллектива младших школьников влияет
через разделение времени на учебное и каникулярное, через размещение
праздников и памятных дат.
Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного
социального созревания является соблюдение равновесия между самоценностью
детства и своевременной социализацией. Первое раскрывает для человека его
130

внутренний идеальный мир, второе – внешний, реальный. Соединение
внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и усвоение ребенком
моральных норм, поддерживающих, с одной стороны, нравственное здоровье
личности, с другой – бесконфликтное, конструктивное взаимодействие человека
с другими людьми.
2.3.5.Описание форм и методов организации социально значимой
деятельности обучающихся
Одним из важных направлений воспитания и социализации современных
детей является их педагогически организованное включение в социальные
реалии, преодоление усиливающегося в последние годы отчуждения молодого
поколения от общественной жизни. В этом смысле первостепенную роль
призвана сыграть социально значимая деятельность, под которой понимается
добровольное конструктивное преобразование окружающего социума в русле
решения проблем, актуальных для всего общества или помощи представителям
отдельных социальных групп. Социально значимая деятельность обеспечивает
два результата:
–

общественный

–

позитивные

изменения

в

социальной

среде

(преодоление социальных проблем, улучшение положения отдельных лиц или
групп);
–

педагогический

-

проявление

про-социальной

активности

обучающихся, самореализации детей в социально приемлемых формах, усиление
сопричастности общественным процессам и проблемам (установление связи
школьника с культурной, общественной, политической жизнью общества и
государством, первоначальная идентификация себя в качестве гражданина,
общественного деятеля), приобретение начального опыта решения проблем,
формирование компетенций социального взаимодействия, включение в реальные
социальные отношения со сверстниками, старшими школьниками и взрослыми.
По

организации

социальная

значимая

деятельность

может

быть

инициируема преимущественно педагогами (классным руководителем), либо
131

самими младшими школьниками, либо их родителями, однако, при любой схеме
обязательным

условием

достижения

общественных

и

педагогических

результатов является личностная значимость для участников деятельности
социальной проблемы, улучшения окружающей действительности. В социально
значимых

инициативах

младших

школьников

впервые

проявляется

их

стремление к участию в жизни школы, культурно-территориального сообщества,
общества, к удовлетворению и реализации формирующихся социальных
потребностей в активности, независимости, самостоятельности, проявлению
своего

личностного

достоинства,

«чувства

взрослости»,

личностного

самоопределения.
Одним из методов организации социально значимой деятельности
младших школьников является их добровольное и посильное участие в
мероприятиях молодежного добровольчества. Добровольцами или волонтерами
называют лиц, добровольно оказывающих помощь той или иной категории
нуждающихся. Важным элементом жизни разновозрастных добровольческих
объединений является ситуация нравственного выбора, такую группу образуют
учащиеся, для которых наиболее значима нравственная характеристика
окружения (порядочность, надежность, искренность). За счет сплоченности и
чувства ответственности членов группы друг перед другом она достигает порой
весьма высоких результатов в сфере объявленных задач. И все же главное в
такой группе – ее «дух». Характерной чертой групп добровольцев является
потребность в совместной рефлексии нравственных ценностей. Причем
материалом для ценностного диалога о смыслах может стать как объединяющая
деятельность (спектакль, книга, исторический факт), так и события повседневной
жизни, поступки товарищей, газетная статья. Важным элементом культуры
общения разновозрастной группы добровольцев является совокупность взглядов
и идей о преобразовании окружающего мира. Деловые отношения построены на
идейном авторитете лидеров, тех, кто отражает, выражает и защищает идейные
ценности группы.

132

Еще одним методом организации социально значимой деятельности
младших школьников является поддержка общественной самоорганизации –
способ совместного решения проблем, актуальных для самоорганизующихся
лиц. Индивидуальным мотивом для младших школьников становится –
участвовать в обустройстве окружающей жизни. Характер проблем, решаемых в
рамках общественной самоорганизации, может быть различен: от организации
своего свободного времени до участия в решении важных социальных,
экономических, культурных проблем своего микрорайона, улицы, двора.
Педагогическое

сопровождение

общественной

самоорганизации

–

это

предоставление обучающимся набора средств для решения актуальных задач.
Деятельность педагогов-организаторов, классных руководителей целесообразно
ориентировать на следующие задачи:
–

осуществление

консультирования

школьников

по

наиболее

эффективному достижению деловых и личностно значимых целей;
–

использование технологии развития способностей для достижения

целей в различных областях жизни;
–

отказ взрослого от экспертной позиции;

–

задача взрослого – создать условия для принятия детьми решения.

Широко

известным

методом

организации

социально

значимой

деятельности младших школьников является их включение в работу по
социальному проектированию и реализации социальных проектов. Социальное
проектирование как процесс создания социального проекта – прообраза
предполагаемого состояния жизни общества или социальной группы, может быть
представлен в виде последовательно сменяющих друг друга этапов:
–

формулировка задачи, на решение которой направлен социальный

проект (обоснование актуальности задачи, согласование предполагаемого
изменения с лицами, группами, организациями, на жизнь которых социальный
проект может повлиять, достижение технически четких, полных, грамотных и
исчерпывающих формулировок задачи, критериев оценки качества результата);

133

–

поиск решения задачи (формулировка идеи социального проекта,

разработка механизма действия: содержания действий, этапов; схематизация
предполагаемой деятельности);
–

подготовка к презентации социального проекта (подробное описание

предполагаемых

действий,

создание

подробной

документации,

схемы,

презентации).
В рамках названного метода могут использоваться такие формы
организации социально значимой деятельности как «ярмарка социальных
проектов», «защита социальных проектов», «презентация социального проекта».
В

качестве

эффективных

форм

организации

социально

значимой

деятельности младших школьников могут быть использованы такие формы как
продуктивная игра по решению актуальных проблем, а также проведение
патриотических, волонтерских, экологических акций
2.3.6.Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества
субъектов воспитательной деятельности и социальных институтов
В процессе воспитания, социализации и духовно-нравственного развития
обучающихся на уровне начального общего образования большое значение имеет
социальное

партнерство

различных

социальных

институтов.

Интеграция

социально-педагогического потенциала организаций общего и дополнительного
образования, культуры, спорта, туризма, местного сообщества, традиционных
религиозных и иных общественных организаций и семьи способствует
позитивной социализации младших школьников. Взаимодействие школы, семьи
и общественности имеет решающее значение для организации нравственного
уклада жизни детей. Ведущая роль в организации социального партнерства
институтов общественного участия и семьи принадлежит педагогическому
коллективу общеобразовательной школы и особенно институту классного
руководства. Младшие школьники должны принимать посильное участие в
построении модели социального партнерства, необходимой для их позитивной
социализации.

Формирование

социального
134

опыта

младших

школьников

осуществляется в ходе реализации проектов, коллективных творческих дел,
сюжетно-ролевых и деловых игр, коллективного посещения театров, музеев,
концертов, экскурсий, встреч с представителями религиозных и общественных
организаций и т. д. Социальное партнерство институтов общественного участия в
процессе воспитания учащихся начальной школы выражается в создании и
реализации

совместных

социальнопедагогических,

образовательных,

просветительских и иных программ, проведении совместных мероприятий.
При разработке и осуществлении программы воспитания и социализации
младших школьников образовательная организация может взаимодействовать, в
том числе на системной основе, с традиционными религиозными организациями,
общественными организациями и объединениями гражданско-патриотической,
культурной, экологической и иной направленности, детско-юношескими и
молодежными движениями, организациями, объединениями, разделяющими в
своей деятельности цели, задачи и ценности настоящей программы. При этом
могут быть использованы различные формы взаимодействия с согласия
обучающихся и их родителей (законных представителей):
–

участие традиционных религиозных организаций, иных общественных

организаций и объединений в проведении отдельных мероприятий в рамках
реализации направлений воспитания и социализации обучающихся на уровне
начального общего образования;
–

участие

указанных

организаций

и

объединений

в

реализации

отдельных образовательных программ, согласованных с программой воспитания
и социализации обучающихся на уровне начального общего образования и
одобренных Управляющим советом образовательной организации;
–

проведение совместных мероприятий по направлениям программы

воспитания и социализации в образовательной организации.

135

2.3.7.Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия
по обучению правилам безопасного поведения на дорогах
Воспитание

физической

культуры,

формирование

ценностного

отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
Физическое воспитание младших школьников, процесс формирования у
них здорового образа жизни предполагает усиление внимание к формированию
представлений о культуре здоровья и физической культуры; первоначального
опыта самостоятельного выбора в пользу здорового образа жизни; интереса к
физическому развитию, к спорту.
Формы и методы формирования у обучающихся культуры здорового и
безопасного образа жизни:
–

начальное самоопределение младших школьников в сфере здорового

образа жизни (организация исследований, обмена мнениями учащихся о здоровье
человека,

биологических

основах

деятельности

организма,

различных

оздоровительных системах и системах физических упражнений для поддержания
здоровья, традициях физического воспитания и здоровьесбережения в культуре
народов России и других стран);
–

предоставление школьникам возможностей предъявления сверстникам

индивидуальных достижений в различных видах спортивных состязаний,
подвижных играх; демонстрации успехов в деятельности спортивных секций,
туристических походах;
–

предъявление примеров ведения здорового образа жизни;

–

ознакомление обучающихся с ресурсами ведения здорового образа

жизни,

занятий

физической

культурой,

использования

спортивно-

оздоровительной инфраструктуры ближайшего социума;
–

включение младших школьников в санитарно-просветительскую

деятельность и

пропаганда занятий физической культурой в процессе

детскородительских и семейных соревнований;

136

–

организация сетевого партнерства учреждений здравоохранения,

спорта, туризма, общего и дополнительного образования.
–

коллективные прогулки, туристические походы ученического класса;

–

фотовыставки, конкурсы видеороликов, индивидуальные странички в

социальных сетях, индивидуальные странички на специальном школьном сайте,
посвященном здоровью;
–

дискуссии по проблемам здорового образа жизни современного

ученика (о режиме дня, труда и отдыха, питания, сна; о субъективном отношении
к физической культуре);
–

разработка учащимися памяток и информационных листовок о

нормативно-правовом обеспечении права граждан на сохранение здоровья, о
возможностях получения медицинской помощи, об отечественной системе
медицинского страхования;
–

выступление перед учащимися младших классов по проблематике

физической культуры, заботы о собственном здоровье, об истории
международного и отечественного спорта, его героях, о видах спорта и т. п.);
–

совместные праздники, турпоходы, спортивные соревнования для

детей и родителей;
–

ведение «Индивидуальных дневников здоровья» (мониторинг –

самодиагностика состояния собственного здоровья).
Развитие экологической культуры личности, ценностного отношения
к природе, созидательной экологической позиции. Развитие содержания
экологического
предполагает

воспитания
формирование

на

уровне
у

начального

младших

общего

школьников

образования

эмоционально-

чувственного, нравственного отношения к природе; понимания необходимости
соблюдения

норм

экологической

этики;

представлений

о

экологически

целесообразном поведении.
Формы и методы формирования у младших школьников экологической
культуры

могут

быть

представлены

в

контексте

основных

вариантов

взаимодействия человека и природы:
137

–

исследование природы – познавательная деятельность, направленная

на раскрытие тайн и загадок окружающего мира с целью использования
открытых явлений для блага человечества (исследовательские проекты, научные
мини-конференции, интеллектуально-познавательные игры и т. д.);
–

преобразование природы с целью возделывания растений и ухода за

животными (выращивание домашних растений, выставки сельскохозяйственной
продукции, презентации домашних растений, цветов и т. д.);
–

художественно-эстетические

практики

–

общение

с

природой

созерцательно-эстетического характера (выставки – обсуждения рисунков,
фотографий, рассказов, стихов, работ младших школьников и произведений
известных мастеров, посещение природных объектов с эстетическими целями);
–

занятия туризмом – изменение себя в ходе преодоления природных

условий в походах, экспедициях (походы, рассказы участников об испытаниях, в
ходе похода);
–

общение с домашними животными, в котором человек стремится

усилить психологический комфорт повседневной жизни (рассказы–презентации
о домашних животных);
–

природоохранная

деятельность

(экологические

акции,

природоохранные флешмобы).
Обучение

правилам безопасного

поведения на

дорогах

призвано

содействовать профилактике правонарушений несовершеннолетними в сфере
дорожного

движения,

воспитывать

транспортную

культуру

безопасного

поведения на дорогах.
Мероприятия по обучению младших школьников правилам безопасного
поведения на дорогах:
–
школу»

конкурс видеофильмов (мультфильмов) «Твой безопасный путь в
(групповые

исследовательские

проекты,

оценка

безопасности

традиционных маршрутов, которыми учащиеся идут в школу и из школы,
разработка рекомендаций для родителей, школьников, полиции по прокладке
безопасных маршрутов);
138

–

практические занятия по «ПДД в части велосипедистов»,

–

мероприятия с участием представителей инспекторов полиции,

ответственных за безопасность дорожного движения (проведение опроса, съемка
видеосюжетов и др.);
–

компьютерное тестирование по правилам дорожного движения.

2.3.8. Описание форм и методов повышения педагогической культуры
родителей (законных представителей) обучающихся
Повышение

педагогической

культуры

родителей

(законных

представителей) – одно из ключевых направлений реализации программы
воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего
образования.
Система

работы

образовательной

организации

по

повышению

педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении
духовно­нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
младшего школьного возраста должна быть основана на следующих принципах:
совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в
определении

направлений,

образовательной
воспитанию

ценностей

организации

обучающихся

по
с

и

приоритетов

деятельности

духовно­нравственному

учетом

законодательно

развитию

и

установленного

преимущественного права родителей (законных представителей) на обучение и
воспитание детей перед

всеми другими

лицами, мировоззренческих и

культурных особенностей и потребностей их семей, местных и региональных
культурных особенностей, в разработке содержания и реализации программы
воспитания и социализации обучающихся, оценке ее эффективности; сочетание
педагогического просвещения с педагогическим самообразованием
родителей (законных представителей);
педагогическое
к

внимание,

уважение

и

родителям (законным представителям); поддержка и

требовательность
индивидуальное

сопровождение становления и развития
139

педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
содействие

родителям

(законным

представителям)

в

решении

индивидуальных проблем воспитания детей с учетом закрепленного законом
приоритета семьи родителей (законных представителей) обучающихся в
воспитании своих детей перед всеми иными лицами; опора на положительный
опыт семейного воспитания, традиционные
семейные ценности народов России.
Методы повышения педагогической культуры родителей:
–

организация исследования родителями (целенаправленного изучения)

текстов психолого-педагогического и нормативно-правового содержания, опыта
других родителей;
– информирование родителей специалистами (педагогами, психологами,
врачами и т. п.);
–

организация «переговорных площадок» – места встречи родителей,

младших школьников, учителей для согласования интересов, позиций и способов
взаимодействия по решению конкретных вопросов, открытое обсуждение
имеющихся проблем;
–

организация предъявления родителями своего опыта воспитания, своих

проектов решения актуальных задач помощи ребенку;
– проигрывание
понимания

родителем актуальных

ситуаций

для

собственных стереотипов и барьеров для эффективного воспитания;
–

организация преодоления родителями ошибочных и неэффективных

способов решения задач семейного воспитания младших школьников;
–

организация совместного времяпрепровождения родителей одного

ученического класса;
–

преобразования стереотипов взаимодействия с родными близкими и

партнерами в воспитании и социализации детей.
Ведущей

формой

повышения

педагогической

культуры

родителей

(законных представителей) обучающихся является родительское собрание,

140

которое обеспечивает как информирование, «переговорную площадку» так и
психологопедагогический тренинг.
Сроки

и

формы

проведения

мероприятий

в

рамках

повышения

педагогической культуры родителей необходимо согласовывать с планами
воспитательной работы образовательной организации. Работа с родителями
(законными представителями), как правило, должна предшествовать работе с
обучающимися и подготавливать к ней.
2.3.9. Планируемые результаты
Каждое из основных направлений духовно­нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся должно обеспечивать присвоение ими
соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений,
опыта

эмоционально­ценностного

постижения

действительности

и

общественного действия в контексте становления российской культурной и
гражданской идентичности, самосознания гражданина России.
В

результате

реализации

программы

воспитания

и

социализации

обучающихся на уровне начального общего образования должно обеспечиваться
достижение обучающимися:
воспитательных результатов – тех духовно­нравственных приобретений,
которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности
(например,

приобрел,

участвуя

в

каком­либо

мероприятии,

опыт

самостоятельного
действия); эффекта – последствий результата, того, к чему привело достижение
результата

(развитие

обучающегося

как

личности,

формирование

его

компетентности, идентичности и т. д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта – развитие личности
обучающегося, формирование его социальных компетенций и т. д. – становится
возможным

благодаря

деятельности

педагога,

других

субъектов

духовно­нравственного воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения,
общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.
141

Воспитательные результаты могут быть распределены по трем уровням.
Первый уровень результатов – приобретение обучающимися социальных
знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых
и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания
социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими
учителями (в урочной и внеурочной деятельности) как значимыми для него
носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение обучающимися опыта
переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества,
ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения
данного

уровня

результатов

особое

значение

имеет

взаимодействие

обучающихся между собой на уровне класса, образовательной организации, т. е.
в защищенной среде, в которой ребенок получает (или не получает) первое
практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их
ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение обучающимся начального
опыта самостоятельного общественного действия, формирование у младшего
школьника

социально

приемлемых

моделей

поведения.

Только

в

самостоятельном общественном действии человек действительно становится (а
не просто узнает о том, как стать) гражданином, социальным деятелем,
свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных
социальных субъектов за пределами образовательной организации, в открытой
общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно
возрастают воспитательные эффекты:
на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом
предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько
знания о ценностях; на втором уровне воспитание осуществляется в контексте
142

жизнедеятельности школьников и ценности могут усваиваться ими в форме
отдельных нравственно ориентированных поступков; на третьем уровне
создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно
ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими
элементов опыта нравственного поведения и жизни.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие,
осознанные

мотивы

поведения,

значения

ценностей

присваиваются

обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное
развитие обучающихся достигает относительной полноты.
Несмотря на это разделение уровней результатов возможно только в
теории, на уровне целей, а практической деятельности они могут смешиваются,
реализуясь как последовательность педагогических ситуаций. Например, сложно
представить, что сообщение знаний о ценностях, характерное для первого
уровня, не формирует никакого отношения к ним, в то же время участие в
социально-значимой деятельности может решать все основные задачи по
воспитанию обучающихся.
Образовательная

организация,

педагог

могут

выбрать

различные

концепции, методы и технологии воспитания, не противоречащие принципам
программы воспитания и социализации младших школьников, основанные на
других логиках построения воспитательной деятельности, в том числе и не
использующие

понятие

воспитательного

эффекта.

Возможен,

например,

последовательный, постепенный переход от одного уровня воспитательных
результатов к другому. В то же время возможно комплексное решение
воспитательных задач за счет того, что участие обучающихся в нравственно
ориентированной социально значимой деятельности и приобретение ими
элементов опыта нравственного поведения и жизни позволяет одновременно
решать все воспитательные задачи.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен
быть последовательным, постепенным.

143

Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает
появление значимых эффектов духовно­нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся – формирование основ российской идентичности,
присвоение

базовых

национальных

ценностей,

развитие

нравственного

самосознания, укрепление духовного и социально­психологического здоровья,
позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания
и социализации обучающихся на уровне начального общего образования должны
быть предусмотрены и могут быть достигнуты обучающимися следующие
воспитательные результаты.
Гражданско-патриотическое воспитание:
–

ценностное отношение к России, своему народу, своему краю,

отечественному

культурно-историческому

наследию,

государственной

символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку,
народным традициям, старшему поколению;
–

элементарные

представления

о

государственном

устройстве

и

социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах
истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о
примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
– первоначальный опыт ролевого
гражданской, патриотической позиции;
–

взаимодействия и

реализации

первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми и

взрослыми – представителями разных народов России;
–

уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей

страны, уважение к защитникам Родины.
Нравственное и духовное воспитание:
–

начальные представления о традиционных для российского общества

моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об
этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами,
носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
144

–

нравственно-этический

опыт

взаимодействия

со

сверстниками,

старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с традиционными
нравственными нормами;
–

уважительное отношение к традиционным религиям народов России;

–

неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к

человеку, находящемуся в трудной ситуации;
–

способность эмоционально реагировать на негативные проявления в

детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону
своих поступков и поступков других людей;
–

уважительное отношение к родителям (законным представителям), к

старшим, заботливое отношение к младшим;
–

знание традиций своей семьи и образовательной организации,

бережное отношение к ним.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
–

ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым

достижениям России и человечества, трудолюбие;
–

ценностное и творческое отношение к учебному труду, понимание

важности образования для жизни человека;
–

элементарные представления о различных профессиях;

–

первоначальные навыки трудового, творческого сотрудничества со

сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
–

осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания

нового;
–

первоначальный опыт участия в различных видах общественно

полезной и личностно значимой деятельности;
–

потребности и начальные умения выражать себя в различных

доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой
деятельности;

145

–

осознание

важности

самореализации

в

социальном творчестве,

познавательной и практической, общественно полезной деятельности; – умения и
навыки самообслуживания в школе и дома.
Интеллектуальное воспитание:
–
труда

первоначальные представления о роли знаний, интеллектуального
и

творчества

в

жизни

человека

и

общества,

возможностях

интеллектуальной деятельности и направлениях развития личности;
–

элементарные навыки учебно-исследовательской работы;

–

первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со

сверстниками, старшими детьми, взрослыми в творческой интеллектуальной
деятельности;
– элементарные представления об этике интеллектуальной деятельности.
Здоровьесберегающее воспитание:
–

первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной

ценности, о физическом, духовном и нравственном здоровье, о неразрывной
связи здоровья человека с его образом жизни;
–

элементарный опыт пропаганды здорового образа жизни;

–

элементарный опыт организации здорового образа жизни;

–

представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр,

телевидения, рекламы на здоровье человека;
–

представление

о

негативном

влиянии

психоактивных

веществ,

алкоголя, табакокурения на здоровье человека;
–

регулярные занятия физической культурой и спортом и осознанное к

ним отношение.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
–

первоначальное представление о значении понятий «миролюбие»,

«гражданское согласие», «социальное партнерство»;
–

элементарный

опыт,

межкультурного, межнационального,

межконфессионального сотрудничества, диалогического общения;
–

первичный опыт социального партнерства и диалога поколений;
146

–

первичный опыт добровольческой деятельности, направленной на

решение конкретной социальной проблемы класса, школы, прилегающей к
школе территории;
–

первичные

навыки

телекоммуникационных

использования

технологий

для

информационной

организации

среды,

межкультурного

сотрудничества.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
–

умения видеть красоту в окружающем мире;

–

первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;

–

элементарные представления об эстетических и художественных

ценностях отечественной культуры;
–

первоначальный опыт эмоционального постижения народного

творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;
–

первоначальный

опыт

эстетических

переживаний,

наблюдений

эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к
окружающему миру и самому себе;
–

первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой

деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных
видах творчества;
–

понимание

важности

реализации

эстетических

ценностей

в

пространстве образовательной организации и семьи, в быту, в стиле одежды.
Правовое воспитание и культура безопасности:
–

первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях

человека;
–

первоначальные умения отвечать за свои поступки, достигать

общественного согласия по вопросам школьной жизни;
–

элементарный

опыт

ответственного

социального

поведения,

реализации прав школьника;
–

первоначальный опыт общественного школьного самоуправления;

147

–

элементарные представления об информационной безопасности, о

девиантном и делинквентном поведении, о влиянии на безопасность детей
отдельных молодежных субкультур;
–

первоначальные представления о правилах безопасного поведения в

школе, семье, на улице, общественных местах.
Воспитание семейных ценностей:
–

элементарные представления о семье как социальном институте, о роли

семьи в жизни человека;
–
культуре

первоначальные представления о семейных ценностях, традициях,
семейной

жизни,

этике

и

психологии

семейных

отношений,

нравственных взаимоотношениях в семье;
–

опыт позитивного взаимодействия в семье в рамках школьно-семейных

программ и проектов.
Формирование коммуникативной культуры
–

первоначальные представления о значении общения для жизни

человека, развития личности, успешной учебы;
–

знание правил эффективного, бесконфликтного, безопасного общения

в классе, школе, семье, со сверстниками, старшими;
–

элементарные основы риторической компетентности;

–

элементарный опыт участия в развитии школьных средств массовой

информации;
–

первоначальные представления о безопасном общении в интернете, о

современных технологиях коммуникации;
–

первоначальные представления о ценности и возможностях родного

языка, об истории родного языка, его особенностях и месте в мире; –
элементарные навыки межкультурной коммуникации.
Экологическое воспитание:
–

ценностное отношение к природе;

–

элементарные

представления

о
148

об

экокультурных

ценностях,

законодательстве в области защиты окружающей среды;
–

первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного

отношения к природе;
–

элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения

к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;
–

первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в

школе, на пришкольном участке, по месту жительства.
Примерные результаты духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на уровне начального общего образования:
‒ имеют рекомендательный характер и могут уточняться образовательной
организацией и родителями (законными представителями) обучающихся;
‒

являются

ориентировочной

основой

для

проведения

неперсонифицированных оценок образовательной деятельности образовательной
организацией

в

части

духовно-нравственного

развития

и

воспитания,

осуществляемых в форме аккредитационных экспертиз (при проведении
государственной аккредитации образовательной организации) и в форме
мониторинговых исследований.

2.3.10. Критерии и показатели эффективности деятельности
организации, осуществляющей образовательную деятельность,
по обеспечению воспитания и социализации обучающихся
Оценка эффективности воспитательной деятельности, осуществляемой
образовательной организаций, является составной частью реализации программы
воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего
образования.
Мониторинг

представляет

собой

систему

психолого-педагогических

исследований, направленных на комплексную оценку эффективности реализации
программы воспитания и социализации обучающихся в отдельных классах и в
образовательной организации в целом. Организация исследования требует
149

совместных усилий административного и психолого-педагогического коллектива
образовательной организации, предполагает фиксацию основных результатов
развития обучающихся и этапов реализации программы в течение учебного года.
Программа мониторинга должна включать в себя следующие направления
(блоки исследования):
Блок 1. Исследование особенностей духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации младших школьников (достижение планируемых
результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся по основным направлениям программы; динамика развития
учащихся).
Блок 2. Исследование целостной развивающей образовательной среды в
образовательной организации (классе), включающей урочную, внеурочную и
внешкольную деятельность, нравственный уклад школьной жизни (создание
благоприятных условий и системы воспитательных мероприятий, направленных
на нравственное развитие учащихся).
Блок 3. Исследование взаимодействия образовательной организации с
семьями воспитанников в рамках реализации программы воспитания и
социализации

обучающихся

(повышения

педагогической

культуры

и

ознакомление родителей (законных представителей) с возможностями участия в
проектировании и реализации программы воспитания и социализации; степень
вовлеченности семьи в воспитательный процесс).
Данные, полученные по каждому из трех направлений мониторинга, могут
рассматриваться в качестве основных показателей исследования целостного
процесса духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших
школьников в образовательной организации.
В

рамках

мониторинга

предполагается

проведение

психолого-

педагогического исследования и внедрение в педагогическую практику
комплекса различных самостоятельных эмпирических методов, направленных на
оценку эффективности работы образовательной организации по воспитанию
обучающихся.
150

Методологический

инструментарий

исследования

предусматривает

использование следующих методов: тестирование (метод тестов), проективные
методы, опрос (анкетирование, интервью, беседа), психолого-педагогическое
наблюдение (включенное и узкоспециальное) и эксперимент, педагогическое
проектирование (моделирование), анализ педагогической деятельности (плана
воспитательной работы).
Основной целью исследования является изучение динамики развития и
воспитания

обучающихся

в

условиях

специально-организованной

воспитательной деятельности (разработанная образовательной организацией
программа воспитания и социализации). В рамках исследования следует
выделить три этапа:
Этап 1. Контрольный этап исследования (начало учебного года)
ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического
исследований
воспитания

до
и

реализации

социализации

образовательной
обучающихся;

организацией

составление

программы

годового

плана

воспитательной работы.
Этап 2. Формирующий этап исследования (в течении всего учебного года)
предполагает реализацию образовательной организацией основных направлений
программы

воспитания

и

социализации

обучающихся;

выполнение

и

корректировка плана воспитательной работы.
Этап 3. Интерпретационный этап исследования (окончание учебного года)
ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического
исследований после реализации образовательной организацией программы
воспитания и социализации обучающихся. Заключительный этап предполагает
исследование динамики развития младших школьников и анализ выполнения
годового плана воспитательной работы.
Для

изучения динамики развития обучающихся

реализуемой
результаты

образовательной
исследования,

организацией

полученные

в

и эффективности

воспитательной
рамках

программы

контрольного

этапа

эксперимента (до апробирования основных направлений программы), изучаются
151

в сравнении с экспериментальными данными интерпретационного этапа
исследования (после апробирования основных направлений программы). Таким
образом, при описании динамики развития обучающихся, в рамках программы
воспитания и социализации младших школьников, используются результаты
контрольного и интерпретационного этапов исследования.
Комплексная

оценка

эффективности

реализуемой

образовательной

организацией воспитательной программы осуществляется в соответствии с
динамикой

основных

нравственного

показателей

развития,

целостного

воспитания

и

процесса

духовно-

социализации

младших

школьников:
Блок 1. Исследование динамики развития обучающихся проводится в
соответствии

с

основными

направлениями

программы

воспитания

и

социализации (результаты исследования могут быть представлены по каждому
направлению или в виде их комплексной оценки).
Блок

2.

Анализ

изменений

(динамика

показателей)

развивающей

образовательной среды в образовательной организации (классе) исследуется по
следующим направлениям:
•

Условия

(психологический

для
климат

профессионального
в

коллективе

творчества
(общая

педагогов

эмоциональная

удовлетворенность); возможности для повышение психолого-педагогической
культуры и развития профессиональных навыков).
•

Содействие обучающимся в решении задач индивидуального развития

и социализации (содержание психолого-педагогической поддержки младших
школьников в образовательной организации).
•

Расширение образовательных и развивающих возможностей для

обучающихся и их родителей (законных представителей) в образовательной
организации (организация кружков, секций, консультаций, семейного клуба,
семейной гостиной).

152

•

Взаимодействие

с

общественными

организациями, организациями

и

профессиональными

культуры, направленное на нравственное

развитие учащихся и оптимизацию воспитательной деятельности (организация
культурного отдыха, экскурсий, занятий в музеях, встреч с интересными людьми;
проведение социальных и психологических исследований; участие в конкурсах).
•

Интерес

образовательной

учащихся

к

воспитательной

организацией

(активное

программе,

участие

в

реализуемой
мероприятиях,

положительные эмоциональные отзывы обучающихся).
Блок 3. Характер изменения (динамика показателей) сотрудничества
образовательной организации с семьями младших школьников в рамках
реализации программы воспитания и социализации обучающихся исследуется по
следующим направлениям:
•

Степень вовлеченности родителей (законных представителей) в

воспитательный процесс (совместное проектирование, непосредственное участие
в реализации и оценка эффективности воспитательной программы).
•

Психолого-педагогическое

представителей):

организация

просвещение

мероприятий

и

родителей

(законных

разработка

программ,

направленных на повышение уровня психолого-педагогической культуры;
ознакомление и рекомендация литературы по воспитанию и возрастной
психологии.
•

Содействие

родителям

(законным

представителям)

в

решении

индивидуальных проблем воспитания детей (педагогические консультации;
информирование о работе психологической службы).
•

Регулярное ознакомление родителей (законных представителей) с

содержанием и ходом реализации воспитательной работы, дополнительными
возможностями развития обучающихся в рамках программы (участие во
внешкольных мероприятиях; привлечение компетентных специалистов для
проведения

развивающих

программ,

исследований

детско-родительских

отношений и коррекционной работы).
153

•

Интерес родителей (законных представителей) к воспитательной

программе, реализуемой образовательной организацией (активное участие в
мероприятиях, положительные эмоциональные отзывы).
Параметры

исследования

эффективности

программы

воспитания

и

социализации по трем выделенным направлениям (блоки исследования) могут
быть скорректированы и дополнены в соответствии с индивидуальным планом
воспитательной работы (введение новых параметров (показателей); углубленное
исследование одного из блоков).
В качестве критериев, по которым изучается динамика процесса
воспитания и социализации обучающихся, выделены:
1.

Положительная динамика – увеличение положительных значений

выделенных

показателей

интерпретационном

этапе

воспитания

и

(окончание

социализации

учебного

года)

обучающихся
по

сравнению

на
с

результатами контрольного этапа исследования (начало учебного года).
2.

Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие

характеристик

положительной

динамики

и

возможное

увеличение

отрицательных значений показателей воспитания и социализации обучающихся
на интерпретационном этапе (окончание учебного года) по сравнению с
результатами контрольного этапа исследования (начало учебного года).
3.

Устойчивость

(стабильность)

исследуемых

показателей

духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на
интерпретационном
соответствия

и

контрольном

содержания

этапах

исследуемых

исследования.

показателей

у

При

условии

обучающихся,

в

педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях общепринятым
моральным нормам, устойчивость показателей может являться одной из
характеристик положительной динамики развития младших школьников и
показателем

эффективности

реализации

образовательной

организацией

программы воспитания и социализации обучающихся.
Следует обратить внимание на то, что несоответствие содержания, методов
воспитания

обучающихся

возрастным
154

особенностям

развития

личности,

формальное отношение со стороны преподавателей и неблагоприятный
психологический климат в образовательной организации могут стать причиной
инертности положительной динамики и появления тенденций отрицательной
динамики процесса воспитания обучающихся.
Оценка

эффективности

реализации

образовательной

организацией

программы воспитания и социализации должна сопровождаться отчетными
материалами исследования: годовой план воспитательной работы по трем
направлениям (блоки исследования); бланки тестов и анкет заполненные
обучающимися и их родителями (законными представителями); материалы и
листы наблюдений; сводные бланки результатов исследования и т. д. Материалы
должны отражать степень достижения планируемых результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся.
На

основе

характеристика

результатов
класса

и

исследования

индивидуальная

может

быть

составлена

характеристика

учащегося,

включающая три основных компонента:
– характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
– определение
приоритетных
задач и
направлений
индивидуального
развития;
–

систему

психолого-педагогических

рекомендаций,

призванных

обеспечить гармоничное развитие обучающегося и успешную реализацию задач
начального общего образования.
Полученные и зафиксированные результаты исследования могут быть
включены в портфель достижений младших школьников.
Необходимо отметить, что результаты индивидуальных достижений и
особенности личностного развития обучающихся не подлежат итоговой оценке
качества освоения основной образовательной программы начального общего
образования, в полном соответствии с требованиями ФГОС начального общего
образования. Обобщенная оценка личностных результатов обучающихся, в
рамках оценки эффективности реализуемой образовательной организацией
155

программы воспитания и социализации, осуществляется в ходе мониторинговых
исследований, полностью отвечающих этическим принципам охраны и защиты
интересов ребенка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы
личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося.
Для расширения возможностей реализации программы воспитания и
социализации обучающихся (проведение развивающих программ, тренингов для
детей, родителей (законных представителей) и педагогов; оценка динамики
развития обучающихся и общей эффективности воспитательной деятельности),
при

согласии

специалисты,

родителей,

могут

обладающие

быть

привлечены

необходимой

квалифицированные

компетентностью

в

сфере

психологической диагностики и развития личности в детском и подростковом
возрасте.
Показатели

оценки

организационных,

ресурсных

и

психологопедагогических условий осуществления воспитания младших
школьников в организациях общего образования
1.

Документационное

обеспечение

воспитательной

деятельности

в

начальной школе: наличие локальных актов образовательной организации,
определяющих содержание воспитательной деятельности и основные средства
его реализации (включая разделы образовательной программы школы и/или ее
концепции развития и т. п.); четкость вычленения целей, задач воспитательной
деятельности, средств их реализации; взаимосоответствие целей и задач, задач и
средств

воспитательной

деятельности;

предусмотренность

в

содержании

образования возможностей для реализации дополнительных образовательных
программ воспитательных направленностей.
2.

Материально-техническая база и другие материальные условия

воспитательной деятельности в начальной школе: наличие необходимых
помещений и территорий для проведения воспитательной деятельности в
соответствии с ее целями и задачами, установленными в плановой документации
образовательной
проведения

организации;

воспитательной

обеспечение
деятельности
156

состояния
помещений

отведенных
и

для

территорий

образовательной организации в соответствии с ее целями и задачами,
установленными

в

плановой

документации;

соответствие

материально-

технического обеспечения регулярных воспитывающих мероприятий и форм
организации внеурочной деятельности их целям и задачам, установленным в
плановой

документации;

проведения

соответствие

воспитательной

безопасности

участников

работы,

санитарно-гигиенических
средств

и

воспитательной

условий

деятельности

условий

обеспечения
требованиям

федеральных нормативных правовых актов для образовательных организаций
данного типа и вида.
3.

Информационно-методическое

обеспечение

воспитательной

деятельности в начальной школе: наличие необходимого методического
обеспечения воспитательной работы и воспитывающих влияний целостной
образовательной

деятельности,

определяемого

их

целями

и

задачами,

установленными в плановой документации образовательной организации;
информационно-техническая

оснащенность

воспитательной

работы

в

соответствии с целями и задачами, установленными в плановой документации
образовательной

организации:

уpовень

обеспеченности

образовательной

организации компьютеpной техникой и его использования для решения задач
воспитательной деятельности; уpовень сохpанности и использования школьного
библиотечного фонда для решения задач воспитательной деятельности.
4.

Обеспечение

уровня

организации

воспитательной

работы

и

воспитывающих влияний учебной деятельности: четкое указание целей, задач,
средств

их

реализации

в

документации

образовательной

организации;

взаимосоответствие целей, задач и средств воспитания; оптимальность,
реалистичность плана воспитательной деятельности; наличие достаточной связи
внеурочной

воспитывающей

деятельности

с

урочной

деятельностью;

направленность воспитывающей деятельности образовательной организации в
соответствии с реализацией принципа индивидуальной дифференциации в
образовании на возможно более полные развитие и реализацию образовательного
и в целом личностного потенциала обучающихся, воспитанников; соответствие
157

предлагаемых учащимся форм воспитательной деятельности доминирующим
социально

позитивным ориентациям

обучающихся

в

начальной

школе;

обеспечение возможностей для развития творческих способностей учащихся;
регулярное ведение текущего контроля результатов выполнения установленных
документацией учреждения планов воспитательной деятельности; наличие в
образовательной организации органов ученического самоуправления.
5.

Кадровое обеспечение воспитательной деятельности в начальной

школе: наличие в образовательной организации должностей работников, по
своему функционалу отвечающих за воспитательную работу и/или внеурочную
деятельность;

общий

уровень

работников образовательной

психолого-педагогической

организации

в организации

компетентности
воспитательной

деятельности.
6.

Использование в образовательной организации форм организации

внеурочной деятельности в соответствии с содержанием, целями и задачами
основных направлений воспитательного процесса в начальной школе: наличие в
образовательной организации кружков, секций и других форм организации
внеурочной

деятельности,

соответствующим

по

своему

обеспечению:

а)

содержанию,

целям

социально-нравственного

и

задачам
развития

обучающихся, воспитанников (формированию основ духовно-нравственного,
гражданско-патриотического, экономико-трудового и экологического сознания и
деятельности личности); б) общеинтеллектуального развития обучающихся,
воспитанников (развития умственной деятельности и основ систематизации
знаний);

в)

общекультурного

развития

обучающихся,

воспитанников

(формированию основ эстетического, физического сознания и деятельности
личности, развитию ее самоорганизации).
7.

Соответствие

социально-психологических

условий

проведения

воспитательной работы и воспитывающих влияний обучения в начальной школе
требованиям федеральных нормативных правовых актов к деятельности
образовательных организаций данного типа и вида: достижение психологической
защищенности обучающихся в ходе мероприятий воспитательной работы на
158

основе: обеспечения общей удовлетворенности обучающихся процессом и
результатами своего участия в них, эмоциональной включенности обучающихся
в воспитательную деятельность – заинтересованности в происходящем на
данных мероприятиях и при данном использовании, ощущения обучающимися
своей социально-групповой приобщенности на данных мероприятиях и при
данном использовании, отсутствия у обучающихся чрезмерной нервноэмоциональной

и

физической

напряженности

и

чувства

собственной

несостоятельности при участии в них (в том числе – как результат уважения
личности ребенка в данном педагогическом коллективе).
8.

Соответствие педагогической организации совместной деятельности

обучающихся

на

уровне

начального

общего

образования

психологопедагогическим требованиям к воспитывающим взаимоотношениям в
образовательной деятельности: обеспечение освоения учащимися нравственных
норм отношений на основе человеколюбия, развития у них коллективистской
идентификации
деятельности;

в

процессе

использование

педагогически
при

организации

организуемой
совместной

совместной
деятельности

учащихся осмысленной учащимися общественно-полезной деятельности как
наиболее эффективно влияющей, учитывая особенности юношеского возраста,
на формирование социально позитивных взаимоотношений учащихся с
окружающим миром; отсутствие у педагогов образовательной организации
опоры на авторитарный подход в задавании целей совместной воспитательно
значимой деятельности учащихся и в организации осуществления ими данной
деятельности; разнообразие форм внеклассной работы в образовательной
организации с приоритетом форм, обеспечивающих: а) неформальное общение
учащихся между собой и с педагогическими работниками; б) самовыражение и
самоутверждение учащегося в коллективе сверстников; в) создание наиболее
благоприятных условий для включения учащихся в систему реальных
нравственных

отношений

при

проведении

внеклассных

мероприятий;

обеспечиваемая педагогической организацией учебной и иной совместной
деятельности

учащихся

позитивность

общего

настроения

в

классных
159

коллективах; варьирование основных стилей педагогического воздействия на
обучающихся (наставнический; тренирующий; консультативный) в зависимости
от решаемых воспитательных задач и особенностей учащихся; интерактивность
взаимодействия педагога с учащимися в их педагогически организуемой
совместной деятельности, характеризуемая последовательной реализацией
следующих стадий организации взаимодействия: поиск педагогом позитивного в
личности ребенка; активизация деятельности педагога на основе педагогически
целесообразного и корректного его участия в личных проблемах и трудностях
ученика; выраженность заинтересованности педагогов в успехе каждого,
проявляемая с помощью систематической оценки эффективности участия в
совместной деятельности как условия формирования у учащихся нравственных
норм отношений на основе развития их коллективистской идентификации.
9.

Обеспечение

взаимодействия

педагогического

коллектива

образовательной организации с общественностью и внешними организациями
для решения задач воспитательной деятельности: активность обеспечения
взаимодействия педагогического коллектива образовательной организации с
родителями обучающихся при решении задач воспитательной деятельности;
выраженность ориентации администрации образовательной организации на
поддержание связей свой организации с другими организациями для обеспечения
культурного досуга, духовно-нравственного развития младшего школьника.

160

2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
Наблюдающееся в последние годы значительное ухудшение здоровья
населения России, особенно детей, стало общегосударственной проблемой.
Здоровье каждого человека прежде всего зависит от усилий, которые он
прилагает для укрепления своего здоровья, и никакие врачи, никакие лекарства
не помогут, если сам человек нарушает нормы здорового образа жизни.
Известно, что здоровые привычки формируются с самого раннего возраста
ребенка.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся - это комплексная программа формирования знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического и психического здоровья как одного из ценностных
составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию
ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Цель программы:
Улучшение состояния здоровья и качества жизни обучающихся путём
формирования у школьников навыков организации здорового образа жизни
посредством развития здоровьесберегающей среды в образовательном
учреждении.
Задачи программы:
• сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на
здоровье;
• научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения,
позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
• научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе
её использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
• сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре, полезных продуктах;
• сформировать представление о рациональной организации режима дня,
учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять,
анализировать и контролировать свой режим дня;
• дать представление с учётом принципа информационной безопасности о
негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная
161

активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании
и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и
других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
• дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье,
в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач,
участия в азартных играх;
• обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
• сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
• сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и
здорового образа жизни;
• сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по
любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями
роста и развития.
Ожидаемые результаты
Повышение уровня знаний по вопросам здоровья и его сохранения.
Повышение уровня физической подготовки школьников.
Снижение количества наиболее часто встречающихся в школьном возрасте
заболеваний.
Снижение поведенческих рисков, представляющихся опасность для здоровья.
Повышение социальной защищённости детского населения.
Направления реализации программы
1.

Создание здоровьесберегающей инфраструктуры школы.
В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья
учащихся. Все школьные помещения соответствуют санитарным и
гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны
здоровья и охраны труда обучающихся.
В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие завтраки в
урочное время.
Действует
единое
районное
перспективное
меню.
заверенное
Ростпотребнадзором.
В школе имеется спортивная комната, имеется уличная спортивная площадка с
естественным травяным покрытием, необходимым игровым и спортивным
оборудованием и инвентарём.
Пришкольная территория имеет достаточную площадь и разделена на
различные зоны: большое футбольное поле, беговая дорожка, малое поле,
баскетбольная площадка, волейбольная площадка, место для прыжков в длину,
площадка с гимнастическими сооружениями, детская площадка для начальной
школы, зона отдыха. На территории школы проводятся различные спортивные
мероприятия.
162

В школе отсутствует
лицензированный медицинский кабинет, школа
закреплена за ФАП х. Б. Лопатина
Эффективное
инфраструктуры

функционирование
созданной
здоровьесберегающей
в школе поддерживает квалифицированный состав

специалистов: работает социальный педагог (высшее образование), психолог
(высшее образование), зам.директора по УВР, учителя начальной школы,
учитель физкультуры, преподаватель ОФП И ПДО.
2. Использование возможностей УМК «Школа России» в образовательном
процессе.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
средствами урочной деятельности может быть реализовано с помощью
предметов УМК «Школа России».
Система учебников «Школа России» формирует установку школьников на
безопасный, здоровый образ жизни. С этой целью предусмотрены
соответствующие разделы и темы. Их содержание направлено на обсуждение с
детьми проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного
физического, нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.
В курсе «Окружающий мир» — это разделы: «Здоровье и безопасность», «Мы
и наше здоровье», «Наша безопасность», «Как устроен мир», «Путешествия» (и
учебный проект «Путешествуем без опасности»), «Чему учит экономика» и др. и
темы: «Что вокруг нас может быть опасным?», «Зачем мы спим ночью?»,
«Почему нужно есть много овощей и фруктов?», «Почему нужно чистить зубы и
мыть руки?», «Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила
безопасности?», «Почему на корабле и в самолете нужно соблюдать правила
безопасности?». При выполнении упражнений на уроках русского языка
учащиеся обсуждают вопросы внешнего облика ученика, соблюдения правил
перехода улицы, активного отдыха летом и зимой.
Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям
России и мира способствуют разделы, темы учебников, художественные тексты,
упражнения, задачи, иллюстративный и фотоматериал с вопросами для
последующего обсуждения.
В курсе «Труд (Технология)» при первом знакомстве с каждым инструментом
или приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной
работы с ним. В учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация» показаны
важные для безопасного передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного
движения, а также таблица с важнейшими номерами телефонов, которые могут
потребоваться ребенку в критической ситуации.
В курсе «Английский язык» в учебниках “English 2—4” содержится
достаточное количество информации, направленной на воспитание ценностного
163

отношения к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей, на
развитие интереса к прогулкам на природе (Have you ever been on a picnic? (3 кл.),
подвижным играм (We like playing games), участию в спортивных соревнованиях
(Расспросите друг друга о том, какие виды спорта или игры удаются вам лучше
других. (2 кл.).
Учащиеся приобретают первоначальные представления о роли физической
культуры, знакомятся с понятием «Олимпийские игры», с символами и
талисманами летних и зимних Олимпийских игр (My favourite mascot. Кого бы
вы хотели видеть в роли талисмана Олимпийских игр, которые будут проходить
в России, в городе Сочи? (2 кл.). Олимпийские игры бывают летними и зимними.
Какие из представленных ниже видов спорта летние, а какие зимние? (2 кл.).
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» тема труда,
образования, природы проходит через содержание всех учебников, но наиболее
убедительно раскрывается на специальных уроках: «Ценность и польза
образования», «Христианство и наука» «Христианин в труде», «Отношение
христиан к природе» (№26, 29 «Основы православной культуры») и др.
В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1-4 кл.)
способствует выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это
ориентированы все разделы книги, но особенно, те, в которых сообщаются
сведения по освоению и соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания,
приема пищи и питательных веществ, воды и питьевого режима, необходимости
оказания первой помощи при травмах.
Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат
материалы рубрики «Наши проекты», представленной в учебниках 1-4 классов
по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему
миру, а также материал для организации проектной деятельности в учебниках
труд (технология), иностранного языка.
Содержание материала рубрики «Наши проекты» выстроено так, что
способствует организации проектной деятельности, как на уроке, так и во
внеурочной работе.
3. Рациональная организация
учебной и
внеучебной
деятельности обучающихся.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной
организации их деятельности достигается благодаря систематической работы
педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебного
процесса, снижения функционального напряжения и утомления детей, создания
условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических
норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки
(выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).
164

В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения,
адекватные возрастным возможностям и особенностям обучающихся.
Используемый в школе учебно-методический комплекс «Школа России»
содержит материал для регулярного проведения
учеником самооценки
результатов собственных достижений на разных этапах обучения.
В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических
средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств.
Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности
индивидуальные особенности развития учащихся: темпа развития и темп
деятельности. В используемой в школе системе учебников «Школа России»
учтены психологические и возрастные особенности младших школьников,
различные учебные возможности детей. В этой связи и для достижения
указанных личностных результатов в учебниках всех предметных линий
представлены разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие игры,
ребусы, загадки, которые сопровождаются красочными иллюстрациями,
способствующими повышению мотивации обучающихся, учитывающими
переход детей младшего школьного возраста от игровой деятельности к
учебной.
Организация физкультурно-оздоровительной работы школы
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на
обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся,
нормального физического развития и двигательной подготовленности
обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры
здоровья. Сложившаяся система включает:

4.

• полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп
здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
• рациональную и соответствующую организацию уроков физической
культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени начального
общего образования;
• организацию динамических пауз, физкультминуток на уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной
активности;
В школе созданы и работают спортивные секции и кружки, регулярно
проводятся Дни здоровья, спортивные праздники, спартакиады.
5. Просветительская
работа
с
родителями
(законными
представителями).

165

Сложившаяся система работы с родителями (законными представителями)
по вопросам охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их
уровня знаний и включает:
• проведение соответствующих лекций, родительских собраний, круглых
столов и т. п.;
• привлечение родителей (законных представителей) к совместной
работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований;
Оценка эффективности реализации программы
Основные результаты реализации программы формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках
мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных
заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости учащихся.
Ежедневно в школе классными руководителями ведётся учёт
посещаемости учащихся, выяснение причин отсутствия.
Планово проходят медицинские осмотры учащихся специалистами ЦРБ,
дополнительно проходят медицинские осмотры ученики, занимающиеся в
секциях
ДЮСШ.
Классными руководителями ведётся портфолио ученика, в котором
фиксируются достижения ученика, в том числе и спортивные.
Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в
области здоровьесбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной
работы. На уроках в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и
укреплением здоровья. Во внеурочной деятельности в процессе реализации
программ кружков внеурочной деятельности спортивно-оздоровительной
направленности: «Казачьи игры» и другие.
2.5. Программа коррекционной работы
Цель программы
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС
НОО направлена на создание системы комплексной помощи детям с ОВЗ в
освоении основной образовательной программы начального общего образования,
коррекцию

недостатков

в

физическом

и

(или)

психическом

развитии

обучающихся, их социальную адаптацию.
Дети с ОВЗ — дети, состояние здоровья которых препятствует освоению
образовательных программ общего образования вне специальных условий
обучения и воспитания, т. е. это дети­инвалиды либо другие дети в возрасте до 18
166

лет, не признанные в установленном порядке детьми­инвалидами, но имеющие
временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом
развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и
воспитания.
Дети с ОВЗ могут иметь разные по характеру и степени выраженности
нарушения в физическом и (или) психическом развитии в диапазоне от
временных

и

легкоустранимых

трудностей

до

постоянных

отклонений,

требующих адаптированной к их возможностям индивидуальной программы
обучения или использования специальных образовательных программ.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных
условий

обучения

и

воспитания,

позволяющих

учитывать

особые

образовательные потребности детей с ОВЗ посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные
формы получения образования, так и различные варианты специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Это могут
быть формы обучения в общеобразовательном классе или в отдельных классах
или отдельных организациях, осущесвтляющих образовательную деятельность
по адаптированным образовательным программам или по индивидуальной
программе, с использованием надомной и (или) дистанционной формы обучения.
Варьироваться

могут

степень

участия

специалистов

сопровождения

и

организационные формы работы.
Задачи программы:
– своевременное
адаптации,

выявление детей

с

трудностями

обусловленными ограниченными возможностями здоровья;
– определение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ,
детей­инвалидов;
–

определение особенностей организации образовательной деятельности

для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными
167

особенностями каждого ребенка, структурой нарушения развития и степенью его
выраженности;
–

создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ основной

образовательной программы начального общего образования и их интеграции в
образовательной организации;
–

осуществление

индивидуально

ориентированной

психолого­медико­педагогической помощи детям с ОВЗ с учетом особенностей
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей
детей (в соответствии с рекомендациями психолого­медико­педагогической
комиссии);
–

разработка

и

реализация

индивидуальных

учебных

планов,

организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с
выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии,
сопровождаемые поддержкой тьютора образовательной организации;
–

обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным

образовательным программам и получения дополнительных образовательных
коррекционных услуг;
–

реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с

–

оказание

ОВЗ;
родителям

(законным

представителям)

детейс

ОВЗ

консультативной и методической помощи по медицинским, социальным,
правовым и другим вопросам.
Принципы формирования программы
Соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребенка с максимальной пользой и в
интересах ребенка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений детей с ОВЗ, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их
168

действий в решении проблем ребенка, участие в данном процессе всех
участников образовательных отношений.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребенку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к ее решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми с ОВЗ.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с ОВЗ выбирать формы получения детьми образования,
организации,

осуществляющие

образовательную

деятельность,

защищать

законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с
родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе)
детей с ОВЗ в специальные (коррекционные) организации, осуществляющие
образовательную деятельность (классы, группы).
Направления работы
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования
включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное
содержание:
–

диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей

с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного
обследования

и

подготовку

психолого­медико­педагогической

рекомендаций
помощи

в

по

оказанию

им

условиях

образовательной

обеспечивает

своевременную

организации;
–

коррекционно­развивающая

работа

специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ОВЗ в условиях
образовательной организации; способствует формированию универсальных
учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных);
169

–

консультативная работа обеспечивает непрерывность специального

сопровождения

детей

с

ОВЗ

и

их

семей

по

вопросам

реализации

дифференцированных психолого­педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся;
–

информационно­просветительская

разъяснительную

деятельность

по

работа

вопросам,

направлена

связаннымс

на

особенностями

образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками
образовательных отношений — обучающимися (как имеющими, так и не
имеющими

недостатки

в

развитии),

их

родителями

(законными

представителями), педагогическими работниками. Содержание направлений
работы Диагностическая работа включает:
–

своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной

помощи;
–

раннюю (с первых дней пребывания ребенка в образовательной

организации) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей
адаптации;
–

комплексный сбор сведений о ребенке на основании диагностической

информации от специалистов разного профиля;
–

определение уровня актуального и зоны ближайшего развития

обучающегося с ОВЗ, выявление его резервных возможностей;
–

изучение развития эмоционально­волевой сферы и личностных

особенностей обучающихся;
– изучение
семейного

социальной

ситуации

развития

и

условий

воспитания ребенка;
– изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с
ОВЗ;
–

системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и

динамикой развития ребенка;
–

анализ успешности коррекционно­развивающей работы.
170

Коррекционно­развивающая работа включает:
–

выбор оптимальных для развития ребенка с ОВЗ коррекционных

программ/методик, методов и приемов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
–

организацию

и

проведение

специалистами

индивидуальных

и

групповых коррекционно­развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений развития и трудностей обучения;
–

системное

воздействие

на

учебно­познавательную

деятельность

ребенка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование
универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
–

коррекцию и развитие высших психических функций;

–

развитие эмоционально­волевой и личностной сферы ребенка и

психокоррекцию его поведения;
–

социальную защиту ребенка в случае неблагоприятных условий жизни

при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
–

выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным

направлениям работы с обучающимся с ОВЗ, единых для всех участников
образовательных отношений;
–

консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально

ориентированных методов и приемов работы с обучающимся с
ОВЗ;
–

консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии

воспитания и приемов коррекционного обучения ребенка с ОВЗ.
Информационно­просветительская работа предусматривает:
– различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений — обучающимся (как имеющим, так и
не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),

171

педагогическим

работникам

—

вопросов,

связанных

с

особенностями

образовательного процесса и сопровождения детей с ОВЗ;
–

проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по

разъяснению индивидуально­типологических особенностей различных категорий
детей с ОВЗ.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и
их

адресность

создают

необходимые

предпосылки

для

устранения

дезорганизующих факторов.
Этап

сбора

и

анализа

информации

(информационно­аналитическая

деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента
обучающихся для учета особенностей развития детей, определения специфики и
их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды на
предмет соответствия требованиям программно­методического обеспечения,
материально­технической и кадровой базы организации.
Этап

планирования,

организации,

координации

(организационно­исполнительская деятельность). Результатом работы является
особым

образом

организованный

коррекционно­развивающую

образовательный

направленность,

и

процесс,

процесс

имеющий

специального

сопровождения детей с ОВЗ при целенаправленно созданных (вариативных)
условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой
категории детей.
Этап

диагностики

коррекционно­развивающей

образовательной

среды

(контрольно­диагностическая деятельность). Результатом является констатация
соответствия созданных условий и выбранных коррекционно­развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребенка.
Этап

регуляции

и

корректировки

(регулятивно­корректировочная

деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в
образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ОВЗ, корректировка
условий и форм обучения, методов и приемов работы.
172

Механизмы реализации программы
Основными механизмами реализации коррекционной работы являются
оптимально

выстроенное

взаимодействие

специалистов

образовательной

организации обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными
возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном
процессе, и социальное партнерство, предполагающее профессиональное
взаимодействие

образовательной

организации

с

внешними

ресурсами

(организациями различных ведомств, общественными организациями и другими
институтами общества).
Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:
– комплексность
ребенка,
предоставлении
профиля;
–

ему

в

определении

квалифицированной

и

решении

помощи

проблем

специалистов

разного

многоаспектный анализ личностного и познавательного развития

ребенка;
–
и

составление комплексных индивидуальных программ общего развития

коррекции

отдельных

сторон

учебно­познавательной,

речевой,

эмоциональной­волевой и личностной сфер ребенка.
Консолидация

усилий

разных

специалистов

в

области

психологии,

педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему
комплексного психолого-медико­педагогического сопровождения и эффективно
решать проблемы ребенка. Наиболее распространенные и действенные формы
организованного взаимодействия специалистов на современном этапе — это
консилиумы и службы сопровождения образовательной организации, которые
предоставляют многопрофильную помощь ребенку и его родителям (законным
представителям), а также образовательной организации в решении вопросов,
связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией
детей с ограниченными возможностями здоровья.
Социальное партнерство предусматривает:
173

–

сотрудничество с образовательными организациями и другими

ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации,
социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями
здоровья;
–

сотрудничество со средствами массовой информации, а также с

негосударственными

структурами,

прежде

всего

с

общественными

объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ОВЗ;
–

сотрудничество

с

родительской

общественностью.

Условия

реализации программы
Программа

коррекционной

работы

предусматривает

образовательной организации специальных условий

создание

в

обучения и воспитания

детей с ОВЗ, включающих:
Психолого­педагогическое обеспечение, в том числе:
–
учебных

обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим
нагрузок,

вариативные

специализированной

помощи)

формы
в

получения

соответствии

с

образования

и

рекомендациями

психолого­медико­педагогической комиссии;
–

обеспечение

психолого­педагогических

условий

(коррекционная

направленность учебно­воспитательной деятельности; учет индивидуальных
особенностей ребенка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование

современных

информационных,

педагогических

компьютерных,

для

технологий,

оптимизации

в

том

числе

образовательной

деятельности, повышения ее эффективности, доступности);
–

обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса

специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные
потребности обучающихся с ОВЗ; введение в содержание обучения специальных
разделов, направленных на решение задач развития ребенка, отсутствующих в
содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование
специальных

методов,

приемов,

средств

обучения,

специализированных

образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые
174

образовательные

потребности

детей;

дифференцированное

и

индивидуализированное обучение с учетом специфики нарушения развития
ребенка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на
индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
–

обеспечение

здоровьесберегающих

условий

(оздоровительный

и

охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика

физических,

умственных

и

психологических

перегрузок

обучающихся, соблюдение санитарно­гигиенических правил и норм);
–

обеспечение участия всех детей с ОВЗ, независимо от степени

выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися
детьми

в

проведении

воспитательных,

культурно­развлекательных,

спортивно­оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
–

развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные

нарушения

психического

и

(или)

физического

развития1.

Программно­методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть
использованы

коррекционно­развивающие

программы,

диагностический

и

коррекционно­развивающий инструментарий, необходимый для осуществления
профессиональной деятельности учителя, педагога­психолога, социального
педагога, учителя­логопеда, учителя­дефектолога и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и
(или)

физического

развития

по

индивидуальному

учебному

плану

целесообразным является использование адаптированных образовательных
программ. Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является
кадровое

обеспечение.

Коррекционная

работа

должна

осуществляться

1
При организации работы в данном направлении целесообразно руководствоваться разработанными на федеральном уровне
методическими рекомендациями, учитывающими специфику образовательного и реабилитационного процесса для таких детей.
Специальные (коррекционные) организации, осуществляющие образовательную деятельность могут выполнять функции
учебно­методических центров, обеспечивающих оказание методической помощи педагогическим работникам образовательных
учреждений общего типа, консультативной и психолого­педагогической помощи обучающимся и их родителям (законным
представителям).

175

специалистами

соответствующей

квалификации,

имеющими

специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную
курсовую подготовку или другие виды профессиональной подготовки в рамках
обозначенной темы.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми,
имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной
подготовки педагогического коллектива образовательной организации. Для этого
необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и
повышение

квалификации

работников

образовательных

организаций,

занимающихся решением вопросов образования детей с ОВЗ. Педагогические
работники образовательной организации должны иметь четкое представление об
особенностях психического и (или) физического развития детей с ОВЗ, о
методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного
процесса.
Материально­техническое обеспечение
Материально-техническое

обеспечение

заключается

в

обеспечении

надлежащей материально-технической базы, позволяющей создать адаптивную и
коррекционно-развивающую среду образовательной организации в том числе
надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность
для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или)
психического развития в здания и помещения образовательной организации и
организацию их пребывания и обучения в организации (включая пандусы,
специальные

лифты,

места,специализированное

специально
учебное,

оборудованные
реабилитационное,

учебные
медицинское

оборудование, а также оборудование и технические средства обучения лиц с ОВЗ
индивидуального и коллективного пользования, для организации коррекционных
и

реабилитационных

мероприятий,

кабинетов,

питания,

организации

обеспечения

оздоровительных и лечебно­профилактических
хозяйственно-бытового

спортивных

медицинского

и

массовых

обслуживания,

мероприятий,

и санитарно­гигиенического обслуживания).
176

Информационное обеспечение
Необходимым
информационной

условием

реализации

образовательной

среды

программы
и

на

является

создание

основе

развитие

этой

дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с
использованием современных информационно­коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ОВЗ,
родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам
информации,

к

информационно­методическим

фондам,

предполагающим

наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам
деятельности, наглядных пособий, мультимедийных материалов, аудио­ и
видеоматериалов.

177

3.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Примерный учебный план начального общего образования
Примерный учебный план образовательных организаций, реализующих
основную образовательную программу начального общего образования (далее —
Примерный учебный план), фиксирует общий объем нагрузки, максимальный
объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных
областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и
учебным предметам.
Примерный учебный план определяет общие рамки принимаемых решений
при разработке содержания образования, требований к его усвоению и
организации образовательной деятельности, а также выступает в качестве одного
из основных механизмов ее реализации.
Содержание образования при получении начального общего образования
реализуется

преимущественно

за

счет

введения

учебных

курсов,

обеспечивающих целостное восприятие мира, системно­деятельностный подход
и индивидуализацию обучения.
Примерный учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных
законодательством Российской Федерации в сфере образования, возможность
обучения на государственных языках субъектов Российской Федерации и родном
(нерусском) языке, возможность их изучения, а также устанавливает количество
занятий, отводимых на изучение этих языков, по классам (годам) обучения.
Примерный учебный план состоит из двух частей — обязательной части и
части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть примерного учебного плана определяет состав учебных
предметов

обязательных

предметных

областей,

которые

должны

быть

реализованы во всех имеющих государственную аккредитацию образовательных
организациях, реализующих основную образовательную программу начального
общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам
(годам) обучения.
178

Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает достижение важнейших целей современного начального
общего образования:
- формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение
их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
- готовность обучающихся к продолжению образования на последующих
уровнях

основного

общего

образования,

их

приобщение

к

информационным технологиям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения
в экстремальных ситуациях;
- личностное развитие

обучающегося

в

соответствии

с

его индивидуальностью.
Образовательная

организация

самостоятельно

в

организации

образовательной деятельности, в выборе видов деятельности по каждому
предмету (проектная деятельность, практические и лабораторные занятия,
экскурсии и т. д.).
Общие характеристики, направления, цели и практические задачи учебных
предметов, курсов, предусмотренных требованиями ФГОС НОО к структуре
основной

образовательной

программы

начального

общего

образования,

приведены в разделе «Программы отдельных учебных предметов, курсов»
примерной

основной

образовательной

программы

начального

общего

образования.
Часть
отношений,

учебного

плана,

обеспечивает

формируемая
реализацию

участниками

образовательных

индивидуальных

потребностей

обучающихся. Время, отводимое на данную часть внутри максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть использовано: на
увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части; на введение учебных курсов, обеспечивающих
различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные.

179

В часть, формируемую участниками образовательных отношений, входит и
внеурочная деятельность. В соответствии с требованиями ФГОС НОО
внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(духовно­нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное,
спортивно­оздоровительное).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой

частью

образовательной

деятельности

в

образовательной

организации. Образовательные организации, осуществляющие образовательную
деятельность предоставляют обучающимся возможность выбора широкого
спектра занятий, направленных на их развитие.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации
основной

образовательной

программы

начального

общего

образования

определяет организация, осуществляющая образовательную деятельность.
Для развития потенциала лиц, проявивших выдающиеся способности могут
разрабатываться с участием самих обучающихся и их родителей (законных
представителей)

индивидуальные

учебные

планы,

в

рамках

которых

формируются индивидуальные учебные программы (содержание дисциплин,
курсов, модулей, темп и формы образования). Может быть организовано
дистанционное образование. Реализация индивидуальных учебных планов,
программ сопровождается тьюторской поддержкой.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.
Для начального уровня общего образования представлены четыре варианта
примерного учебного плана:
для образовательных организаций, в которых обучение ведется на русском
языке; для образовательных организаций, в которых обучение ведется на русском
языке, но наряду с ним изучается один из языков народов России; для
образовательных организаций, в которых обучение ведется на родном
(нерусском) языке, а также образовательных организаций республик Российской

180

Федерации, в которых законодательно установлен, наряду с государственным
языком Российской Федерации, государственный язык республики.
При проведении занятий по родному языку в образовательных организациях,
в которых наряду с русским языком изучается родной язык (1—4 классы), и по
иностранному языку (2—4 классы) осуществляется деление классов на две
группы: в городских образовательных организациях при наполняемости 25 и
более человек, в сельских — 20 и более человек. При наличии необходимых
ресурсов возможно деление на группы классов с меньшей наполняемостью.
Организация,

осуществляющая

образовательную

деятельность,

самостоятельно определяет режим работы (5-дневная или 6-дневная учебная
неделя). Для учащихся 1 классов максимальная продолжительность учебной
недели составляет 5 дней.
Продолжительность учебного года при получении начального общего
образования составляет 34 недели, в 1 классе — 33 недели.
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее
2904 часов и более 3345 часов.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классе
устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность урока составляет:
в 1 классе — 35 минут;
во 2-4 классах — 35-45 минут (по решению образовательной организации).

3.2. План внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,
осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Цели организации внеурочной деятельности на уровне начального
общего образования: обеспечение соответствующей возрасту адаптации ребенка
181

в образовательной организации, создание благоприятных условий для развития
ребенка, учет его возрастных и индивидуальных особенностей.
Внеурочная
личности

деятельность

организуется

(спортивно­оздоровительное,

по

направлениям

духовно­нравственное,

развития

социальное,

общеинтеллектуальное, общекультурное).
Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом
образовательной деятельности, в рамках реализации основной образовательной
программы

начального

осуществляющая

общего

образовательную

образования

определяет

деятельность.

организация,

Содержание

занятий,

предусмотренных во внеурочной деятельности, должно осуществляться в таких
формах как художественные, культурологические, филологические, хоровые
студии,

сетевые

сообщества,

школьные

спортивные

клубы

и

секции,

конференции, олимпиады, военно-патриотические объединения, экскурсии,
соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные
практики и другие формы на добровольной основе в соответствии с выбором
участников образовательных отношений.
При организации внеурочной деятельности обучающихся образовательной
организацией могут использоваться возможности организаций и учреждений
дополнительного образования, культуры и спорта. В период каникул для
продолжения внеурочной деятельности могут использоваться возможности
специализированных лагерей, тематических лагерных смен, летних школ.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся и
составляет не более 1350 часов за 4 года обучения. В зависимости от
возможностей организации, осуществляющей образовательную деятельность,
особенностей

окружающего

социума

внеурочная

деятельность

осуществляться по различным схемам, в том числе:
–

непосредственно в образовательной организации;

– совместно с
дополнительного

организациями

182

и

учреждениями

может

образования детей, спортивными объектами, учреждениями культуры;
–

в сотрудничестве с другими организациями и с участием педагогов

организации, осуществляющей образовательную деятельность (комбинированная
схема).
Основное

преимущество

организации

внеурочной

деятельности

непосредственно в образовательной организации заключается в создании
условий для полноценного пребывания ребенка в образовательной организации в
течение дня, содержательном единстве учебной, воспитательной и развивающей
деятельности в рамках основной образовательной программы образовательной
организации.
При

организации

внеурочной

деятельности

непосредственно

в

образовательной организации предполагается, что в этой работе принимают
участие все педагогические работники данной организации (учителя начальной
школы,

учителя­предметники,

социальные

педагоги,

педагоги­психологи,

учителя­дефектологи, логопед, воспитатели, тьюторы и др.).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием
детей в части создания условий для развития творческих интересов детей,
включения их в художественную, техническую, спортивную и другую
деятельность.
Связующим звеном между внеурочной деятельностью и дополнительным
образованием детей выступают такие формы ее реализации, как факультативы,
детские научные общества, экологические и военно­патриотические отряды и т.
д.
Основное

преимущество

совместной

организации

внеурочной

деятельности заключается в предоставлении широкого выбора занятий для
ребенка на основе спектра направлений детских объединений по интересам,
возможности

свободного

самоопределения

ребенка,

привлечения

к

осуществлению внеурочной деятельности квалифицированных специалистов, а
также

практико­ориентированной

и

деятельностной

основы

организации

образовательной деятельности.
183

Координирующую

роль

в

организации

внеурочной

деятельности

выполняет, как правило, классный руководитель, который взаимодействует с
педагогическими

работниками,

организует

систему

отношений

через

разнообразные формы воспитательной деятельности коллектива, в том числе
через

органы

самоуправления,

обеспечивает

внеурочную

деятельность

обучающихся в соответствии с их выбором.
План

внеурочной

деятельности

формируется

образовательной

организацией и должен быть направлен в первую очередь на достижение
обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
При

взаимодействии

организациями

создаются

образовательной
общее

организации

программно­методическое

с

другими

пространство,

рабочие программы курсов внеурочной деятельности, которые должны быть
сориентированы

на

планируемые

результаты

освоения

основной

образовательной программы начального общего образования конкретной
образовательной организации.
3.2.1. Примерный календарный учебный график
Календарный учебный график составляется с учетом мнений участников
образовательных отношений, учетом региональных и этнокультурных традиций,
с учетом плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет
чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых
перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей
(каникул) по календарным периодам учебного года: даты начала и окончания
учебного года; продолжительность учебного года, четвертей (триместров); сроки
и продолжительность каникул; сроки проведения промежуточных аттестаций.
При составлении календарного учебного графика учитываются различные
подходы при составлении графика учебного процесса система организации
учебного года: четвертная, триместровая, биместровая, модульная и др.

184

Примерный календарный учебный график реализации образовательной
программы составляется в соответствии с законом «Об образовании в
Российской Федерации» (п. 10, ст. 2) и ФГОС НОО (п. 19.10.1).
Примерный календарный учебный график реализации образовательной
программы составляется образовательной организацией самостоятельно с учетом
требований СанПиН и мнения участников образовательных отношений.

3.3.

Система

условий

реализации

основной

образовательной

программы
1. Деятельность образовательного учреждения.
МБОУ ООШ № 25 им. Штанева Я.И. осуществляет образовательную
деятельность в соответствии с основными общеобразовательными программами,
в соответствии с лицензией
Школа реализует основные общеобразовательные программы:
- начального общего образования (нормативный срок освоения 4 года);
- основного общего образования (нормативный срок освоения 5 лет)
Школа имеет свидетельство о государственной аккредитации
Прежде всего образовательная программа соответствует
гигиеническим
требованиям к максимальным величинам образовательной нагрузки учащихся
(пункт 10.5. СанПиН 2.4.2.2821-10).
Образовательная программа школы представляет собой нормативно
управленческий документ, который определяет уровни образования, специфику
содержания и особенности организации учебно-воспитательного процесса,
стратегические приоритеты деятельности педагогического коллектива.
Образовательная программа направлена на формирование общей культуры
личности обучающихся на основе усвоения обязательного минимума содержания
общеобразовательных программ; воспитание у обучающихся качеств,
необходимых для адаптации к жизни в обществе; создание основы для обучения
на основной ступени обучения; воспитание гражданственности, трудолюбия,
уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине,
семье.
Структура образовательной программы отвечает
необходимым
требованиям и содержит аналитическое обоснование. Все цели и задачи
конкретизированы, отражены образовательные уровни.
Форма освоения программы – очная.
Работа школы по обеспечению вариативности образования создает
возможности для успешной социальной адаптации на каждой ступени
образования, способствует формированию у обучающихся необходимого
185

фундамента общекультурных, практических, профессионально и общественно
значимых знаний и умений; создает условия для осуществления познавательной
деятельности в привлекательных для учащихся формах, нашедших отражение в
рабочих программах курсов.
В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность в 1 - 3
классах организуется по направлениям развития личности за счет проведения
аудиторной и неаудиторской работы с обучающимися.
Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности,
формировалось с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных
представителей) и реализуется посредством различных форм организации, таких,
как экскурсии, кружки, клубы, конкурсы, соревнования, поисковые
исследования, общественно полезные практики и т.д.
Одним из направлений образовательной и методической деятельности школы
является создание и развитие системы мероприятий,
поддерживающих
учащихся, имеющих повышенную мотивацию к учебно-познавательной и
творческой деятельности.
Внеурочная деятельность учащихся в школе является органичным
дополнением обязательной учебной деятельности, средством формирования
индивидуального образовательного маршрута ребенка. 100 % обучающихся
посещают спортивные секции и кружки.
Организация всей воспитательной работы осуществляется классными
руководителями, деятельность которых координирует и направляет заместитель
директора по учебно-воспитательной работе. Важной частью системы
воспитательной работы школы является формирование и укрепление кубанских
традиций.
МБОУ ООШ № 25 им. Штанева Я.И. последовательно реализует нормативные
документы,
отражающие
требования
федерального
государственного
образовательного стандарта, обеспечивает государственные гарантии прав
обучающихся на доступность образования.
Уровень и направленность
реализуемой образовательной программы соответствует типу и
виду
образовательного учреждения. Обеспечены вариативность содержания
образования, учет образовательных потребностей обучающихся и их родителей.
2. Кадровое обеспечение
Кадровый потенциал начального общего образования составляют:
- педагоги, способные эффективно использовать материально-технические,
информационно-методические и иные ресурсы
реализации основной
образовательной программы начального общего образования, управлять
процессом личностного, социального, познавательного (интеллектуального),
коммуникативного развития
обучающихся (учащихся) и процессом
собственного профессионального развития;
186

- школьный педагог-психолог, деятельность
которого определяется
потребностями создания психологически безопасной образовательной среды,
проектирования зоны ближайшего развития, установления реальной картины
и проблем личностного, социального, познавательного (интеллектуального),
коммуникативного развития обучающихся (учащихся), психологического
обеспечения деятельности учителя, других субъектов образования по
достижению современных образовательных результатов в начальной школе;
- администраторы начального общего образования, ориентированные на
создание (формирование) системы ресурсного обеспечения реализации
основной образовательной программы начального общего образования,
управляющие деятельностью начальной школы как единого социокультурного
организма, ключевого звена развивающего образовательного пространства,
способные генерировать, воспринимать и транслировать инновационные
образовательные идеи и опыт.
Кадровый состав, обеспечивающий реализацию основной
образовательной программы начального общего образования:
МБОУ ООШ № 25 им. Штанева Я.И. укомплектована педагогическими
кадрами по всем образовательным программам согласно приложению к
лицензии, что позволяет проводить обучение в соответствии с образовательной
программой и учебным планом общеобразовательной школы.
Все педагоги имеют образование, позволяющее реализовывать программы,
соответствующие типу и виду ОУ.

Квалификация педагогических кадров ОУ:
Развитие кадрового потенциала происходит через:
- курсовую подготовку в ККИДППО г. Краснодара;
-проведения методических мероприятий, семинаров для учителей района;
работа в районных и школьных методических объединениях.

-

Кадровые условия МБОУ ООШ № 25 им. Штанева Я.И. соответствуют
реализуемым образовательным программам. Педагогический и административный
состав имеет достаточный образовательный уровень, педагогический опыт,
квалификацию для реализации заявленных общеобразовательных программ.
3. Информационно-техническое, учебно-методическое
оснащение образовательного процесса

187

Информационно-технические условия организации образовательного
процесса
обеспечивают
стабильное
функционирование
и
развитие
образовательного учреждения.
Школа расположена в типовом двухэтажном здании. Учебных кабинетов 7, в том числе кабинетов начальных классов - 2, спортивная комната -1, столовая.
Имеется библиотека. Библиотечный фонд
укомплектован печатными и
электронными изданиями основной учебной литературы по всем
образовательным областям учебного плана. Библиотека имеет абонементную,
читательскую зоны, хранилище для учебников.
Кабинеты оснащены необходимым оборудованием, дидактическими и
техническими средствами, учебно-вспомогательными и мультимедийными
материалами и соответствуют всем требованиям для успешной реализации
теоретической и практической части учебных программ.
На территории школы имеется спортивная площадка, игровые зоны, зоны
отдыха, учебно-опытный участок, цветочные клумбы.
.
Для организации образовательного процесса в рамках реализации ООП
НОО имеется необходимое информационно-техническое обеспечение:
1) Наличие созданной Информационной среды (ИС) как системы обновляемых
информационных
объектов,
в
том
числе
цифровых
документов,
информационных источников и инструментов, служащей для: создания;
хранения; ввода; организации; обработки; передачи; получения информации об
образовательном процессе.
Основу информационной среды школы составляют:
•
сайт образовательного учреждения;
•
сервер образовательного учреждения аккумулирующий в информационном
центре учебно-методическое обеспечение образовательного процесса.
В связи с этим педагоги и обучающиеся имеют возможность доступа к
современным профессиональным базам данных, информационным справочным и
поисковым системам по локальной сети с использованием Интернета с
контентфильтрацией.
Информационные технологии также успешно используются
и в
управлении образовательным
учреждением. Действует локальная сеть,
обеспечен свободный доступ к сети Интернет педагогам и обучающимся во всех
кабинетах и в библиотеке. Управленческая и педагогическая информация
обрабатывается и фиксируется как на бумажных, так и на электронных
носителях.

188

Компоненты информационно-методических ресурсов обеспечения реализации
основной образовательной программы начального общего образования: 1.
Книгопечатная продукция
Учебно-методические комплекты (УМК «Школа России») для 1-4 классов:
- ФГОС ОО, образовательная программа, учебные программы, пособия для
учителя, дидактические материалы, КИМы; - учебники, рабочие тетради,
пособия для учащихся.
Каталог цифровых образовательных ресурсов и образовательных ресурсов сети
Internet.
Научно-методическая, учебно-методическая, психолого-педагогическая
литература по вопросам развивающего образования, деятельностной
образовательной парадигмы, достижения современных результатов образования,
организации мониторинга личностного развития обучающихся.
Инструкции, технологические карты
для организации
различных
видов деятельности ученика.
Научно-популярные, художественные книги для чтения (в соответствии с
основным содержанием обучения по предметам Базисного учебного плана.
Детская справочная литература (справочники, атласы-определители,
энциклопедии и т.п.) об окружающем природном и социальном мире, детская
художественная литература.
Журналы по педагогике.
2. Печатные пособия.
Демонстрационный материал (картинки предметные, таблицы) в соответствии с
основными темами учебной программы.
Карточки с заданиями.
Портреты деятелей литературы и искусства, исторических, политических
деятелей в соответствии с образовательной программой.
Хрестоматии, сборники.
Схемы (схемы по правилам рисования предметов, растений, деревьев, животных,
птиц, человека).
Плакаты (плакаты по основным темам естествознания: природные сообщества,
леса, луга, сада, озера и т.п.; ситуационные плакаты (магнитные или иные) с
раздаточным материалом по темам: «Классная комната», «Квартира», «Детская
комната», «Магазин» и т.п.).
Географическая карта России. Географическая карта региона. Географическая
карта страны изучаемого языка.
Дидактический раздаточный материал.
3. Демонстрационные пособия.
Объекты, предназначенные для демонстрации.
Наглядные пособия.
Учебно-лабораторное оборудование.
Объекты и пособия, сопровождающие учебно-воспитательный процесс.
4. Экранно-звуковые пособия.
189

Видеофильмы, соответствующие содержанию предметов БУПа (памятники
архитектуры, народные промыслы, художественные музеи, творчество отдельных
художников, художественные технологии, технологические процессы труд
людей и т.д.).
Видеофрагменты, отражающие основные темы обучения.
Презентации основных тем учебных предметов.
Аудиозаписи в соответствии с учебной программой, в том числе аудиозаписи
художественного исполнения изучаемых произведений.
Аудиозаписи и фонохрестоматии по музыке.
Аудиозаписи по литературным произведениям.
Комплекты аудиокассет и CD-R по темам и разделам курса для каждого класса.
Оперы, балеты, творчество отдельных композиторов, ведущих исполнителей и
исполнительских коллективов.
Произведения пластических
искусств, иллюстрации
к
литературным произведениям.
5. Цифровые образовательные ресурсы.
Цифровые информационные источники по тематике предметов
БУПа: - цифровой микроскоп; - обучающие программы.
Показатели
результативности
использования
информационно-технических и учебно-методических
условий ОУ:
- количество ПК, используемых в учебном процессе
- количество АРМ (проектор, компьютер, звуковые
колонки, экран) в кабинетах
- количество ПК свободного доступа обучающихся к
информационным ресурсам
- наличие оборудованного информационного центра (в
библиотеке)
- использование медиатеки и цифровых образовательных
ресурсов
- использование интерактивных досок в образовательном
процессе (кол-во единиц)
- наличие сайта учреждения, частота его обновления не
реже 1 раза в месяц
- наличие ежегодного публичного отчёта об
образовательной и финансово-хозяйственной деятельности
ОУ, его размещение на сайте ОУ
- наличие приказа об используемых в ОУ учебных изданиях
(использование учебных изданий, рекомендованных
(допущенных) Министерством образования и науки РФ)

Количественные показатели

6
1
да
2
да
да

да

Материально-техническая база школы оптимальна для осуществления
образовательного процесса.
190

Школа оснащена в достаточном количестве мебелью, соответствующей
возрастным особенностям
обучающихся. Мебель промаркирована в
соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями. Кабинеты имеют
определенное зонирование: зону рабочего места учителя, зону учебных занятий,
зону хранения информации. Кабинеты имеют паспорта.
Для своевременного и качественного информирования участников
образовательного процесса
в
школе
своевременно
обновляются
информационные стенды.
Информационно-техническое оснащение образовательного процесса в
МБОУ ООШ № 25 им. Штанева Я.И. соответствует требованиям реализуемых
образовательных программ, обеспечивает функционирование и развитие
образовательного учреждения.
4. Медико - социальные условия организации образовательного процесса
Медико-социальные условия школы обеспечивают сохранность жизни и
здоровья обучающихся, соответствуют нормативным требованиям. Режим
организации образовательного процесса (начало уроков, перемены, учебное
расписание, организация питания, распределение каникулярного времени,
временные затраты на выполнение домашнего задания)
соответствует
требованиям СанПиН для общеобразовательных учреждений.
Школа работает в 1 смену. В первом классе используется «ступенчатый»
режим обучения согласно СанПиН. Продолжительность уроков во 2-9 классах
составляет 40 минут. Предусмотрены перемены 10 -20 минут.
Учебные занятия в школе проводятся с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей обучающихся, педагоги используют здоровьесберегающие технологии. В системе идет отслеживание уровня физической
подготовленности обучающихся. Главный принцип в формировании расписания:
разумное сочетание уроков с повышенной умственной нагрузкой и уроков с
двигательной активностью (музыка, ИЗО, физкультура, технология). В школе
проверяется дозировка объема домашнего задания, организуется адаптационный
период для обучающихся 1-х, 5-х классов.
Классными
руководителями
осуществляется
педагогическое
сопровождение процесса адаптации обучающихся 1, 5 классов, что позволяет
оптимизировать процесс адаптации школьников и облегчить степень
адаптационных процессов.
Сложилась система работы образовательного учреждения по сохранению
психического и физического здоровья школьника. Создана здоровьесберегающая
инфраструктура
школы,
рациональная
организация
образовательного процесса, организация физкультурно-оздоровительной работы,
просветительно-воспитательная работа, направленная на формирование
ценностного отношения учеников к своему здоровью, медицинское
191

сопровождение образовательного процесса, медицинская профилактическая
работа со школьниками и их родителями.
Уроки физкультуры проходят в спортивном зале и на открытой спортивной
площадке. Действует региональная программа «Физкультура каждый день», в
рамках которой в каждом классе в неделю 3 урока физкультуры и 2 урока ОФП.
Традиционно в школе проводятся спортивные праздники, школьные
соревнования по легкой атлетике, игровым видам спорта, шахматам,
настольному теннису, мини-футболу. Проводится мониторинг физического
развития учащихся.
Ежегодно на базе школы организуется работа летнего оздоровительного
лагеря с дневным пребыванием детей.
В столовой школы имеется пищеблок и обеденный зал, общей
вместимостью на 48 посадочных мест. Организовано горячее питание, охват
питанием составляет 100%.
Медицинское
обслуживание
осуществляется
квалифицированным
медицинским работником. Имеется график вакцинации обучающихся, который
своевременно исполняется. Медицинский работник отслеживает уровень
заболеваемости обучающихся, осуществляет контроль за санитарным состоянием
школы, соблюдением теплового режима и режима питания, организуется работа
по профилактике гриппа и ОРЗ. Проводятся плановые осмотры обучающихся
врачами-специалистами (окулист, невропатолог, хирург, отоларинголог,
гастроэнтеролог).
Случаев травматизма среди учащихся и сотрудников за последние годы не
зарегистрировано.
Вывод: состояние медико-социальных условий в МБОУ ООШ № 18
им.Могилевского М.Г. соответствует требованиям нормативных документов,
созданы условия для безопасной жизнедеятельности обучающихся и работников.
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий.
№ Тема
Сроки
Ответственные
Создание нормативно-правовой базы, обеспечивающей реализацию ФГОС НОО
Утвердить
локальные
акты, май
1
администрация
устанавливающие
требования
к
различным
объектам
инфраструктуры МБОУ ООШ № 25
им. Штанева Я.И. с учетом
требований к оснащенности
образовательного процесса
Администрация
Осуществление
методического март-май
2
школы.
сопровождения
при
разработке
образовательной программы.

192

3
4

август - сентябрь
Обеспечение соответствия
нормативной базы школы
требованиям ФГОС.
Определение списка учебников и январь-март
учебных пособий, используемых в
образовательном
процессе
в
соответствии с ФГОС НОО, на
основе утвержденного федерального
перечня учебников.

Разработка и утверждение рабочих август - сентябрь
программ 1-3-х классов.
Создание организационного обеспечения введения ФГОС НОО.
Изучение, накопление и внедрение в В течение года
1
педагогическую практику методик,
технологий
и
средств,
соответствующих требованиям ФГОС.
Усовершенствование и пополнение на В течение года
2
школьном сайте раздела «ФГОС».
Определение
изменений
в январь
3
существующей образовательной системе
начальной
ступени
школы,
необходимых для приведения ее в
соответствие с требованиями ФГОС
НОО.
Выбор варианта учебного плана, УМК.
февраль
4

5

6

7
8

9

Определение компонентов учебного
плана в соответствии с требованиями
ФГОС НОО.
Информирование
родительской
общественности
о
ходе
и
результатах работы по введению
ФГОС НОО.
Степень освоения педагогами начальных
классов ФГОС НОО
Обеспеченность учебниками,
методическими материалами.

Февраль

Организация доступа работников школы
к электронным образовательным
ресурсам Интернет.

В течение года

март-май

май
апрель-август

Администрация
школы.
Зам. дир. по УВР

ШМО начальных
классов.
Учителя нач. классов.

Администрация
школы.
Зам. дир. по УВР, рук.
ШМО

ШМО учителей нач.
классов
Зам. дир. по УВР,
ШМО учителей нач.
классов
Зам. дир. по УВР,
ШМО учителей нач.
классов
Зам. дир. по УВР, рук.
ШМО
Зам. дир. по УВР,
ШМО учителей нач.
классов, рук. ШМО,
библиотекарь
Учителя нач. классов.

Кадровое обеспечение и поддержка учителей при введении ФГОС НОО.
Повышение квалификации учителей в
В течение года
Учителя нач. классов.
сфере современных методик и
технологий.

193

Приведение
в
соответствие
с
март-май
требованиями
ФГОС
общего
образования и новыми тарифноквалификационными характеристиками
должностных инструкций работников
ОУ.
Материально-техническое обеспечение введения ФГОС НОО.

Администрация
школы.

Обеспечение
необходимыми сентябрь-август
материально-техническими ресурсами.

Директор, зам. дир. по
УВР, завхоз

Проверка
готовности
помещений,
оборудования и инвентаря к реализации
ФГОС НОО.

Директор, зам. дир. по
УВР, завхоз

август

5. Права участников образовательного процесса
В своей деятельности школа руководствуется Законом РФ «Об
образовании», другими законодательными и нормативными актами, Уставом
школы.
Порядок регламентации и оформления отношений между участниками
образовательного процесса определяется локальными актами школы и нормами
действующего законодательства. Локальные акты соответствуют Уставу.
Приказы по школе не нарушают прав участников образовательного процесса.
Решения администрации, педсовета направлены на соблюдение прав
обучающихся и педагогических работников. Процедуры приёма, перевода и
отчисления из школы соответствуют Уставу.
В школе созданы условия для реализации прав детей на получение
качественного образования через урочную и внеурочную деятельность, систему
воспитательной работы. Право обучающихся на развитие интеллектуальных,
творческих, физических способностей реализуется через участие в фестивалях,
конкурсах, выставках, соревнованиях, социально-значимых проектах.
Педагогическим коллективом совместно с органами социальной защиты
организована деятельность по социально-правовой защите детей, оказавшихся в
трудной жизненной ситуации: создан Совет профилактики,
разработаны
программы поддержки обучающихся и их семей.
Обеспечивается дотация к питанию детей 1- 9 классов из малообеспеченных
и многодетных семей.
Органами самоуправления являются общее собрание трудового коллектива,
Совет школы, педагогический совет, общешкольный родительский комитет.
В школе действует орган ученического самоуправления. Основной целью
её деятельности является формирование готовности к личностному
самоопределению,
приобретение
опыта
демократических
отношений,

194

самовоспитания и саморазвития. Итоги работы освещаются в материалах
информационных стендов, на сайте школы.
Участники образовательного процесса информированы о целях и задачах
развития школы, о своих правах и обязанностях.
Тематика общешкольных родительских собраний подбирается с учетом
запросов родителей.
Школа осуществляет воспитательную деятельность на основе партнёрства с
Домом культуры, учреждениями дополнительного образования, спортивным
комплексом, во взаимодействии с которыми реализуются многофункциональные
воспитательные
проекты,
программы
и
мероприятия
гражданскопатриотического, культурно-досугового, краеведческого, спортивного характера.
Правовое просвещение и профилактическая работа в школе ведутся в тесном
сотрудничестве с органами правопорядка, Центром социальной защиты,
медицинскими учреждениями, ГИБДД, инспекцией Госпожнадзора, МЧС.
Таким образом, в школе реализуются принципы государственного
общественного управления, обеспечивается социально-правовая защита детей.
В МБОУ ООШ №25 им. Штанева Я.И. в достаточной мере обеспечены
права участников образовательного процесса.
6. Финансовые условия обеспечения реализации основной
образовательной программы начального общего образования.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
начального общего образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное
общее образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в
задании
учредителя
по
оказанию
государственных
(муниципальных)
образовательных услуг в соответствии с требованиями федеральных
государственных образовательных Стандартов общего образования. Задание
учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества
предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) с
размерами направляемых на эти цели средств бюджета.
› достигнутые результаты образовательной деятельности педагогического
сообщества соответствуют целям и задачам заявленной образовательной
программы, нормам законодательства;
› содержание и качество подготовки обучающихся и выпускников начальной
соответствуют требованиям федерального государственного образовательного
стандарта.
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы организации, осуществляющей
образовательную деятельность, должно быть создание и поддержание комфортной
развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения
195

личностного, социального, познавательного (интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в образовательной организации, реализующей основную
образовательную программу начального общего образования, условия должны:
– соответствовать требованиям ФГОС НОО;
– гарантировать

сохранность

и

укрепление

физического,

психологического и социального здоровья обучающихся;
– обеспечивать

реализацию

основной

образовательной

про­

граммы

организации, осуществляющей образовательную деятельность и достижение
планируемых результатов ее освоения;
–

учитывать

образовательную

особенности

деятельность,

ее

организации,
организационную

осуществляющей
структуру,

запросы

участников образовательных отношений;
–

представлять

возможность

взаимодействия с

социальными партнерами, использования ресурсов социума.
Раздел

основной

образовательной

программы

организации,

осуществляющей образовательную деятельность, характеризующий систему
условий, должен содержать:
–

описание

кадровых, психолого­педагогических,

финансовых,

материально­технических, информационно­методических условий и ресурсов;
–

обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в

соответствии с целями и приоритетами основной образовательной программы
начального общего образования организации, осуществляющей образовательную
деятельность;
–

механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;

–

сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой

системы условий;
–

контроль за состоянием системы условий.

Описание

системы

условий

реализации

основной

образовательной

программы организации, осуществляющей образовательную деятельность,
196

должно базироваться на результатах проведенной в ходе разработки программы
комплексной аналитико­обобщающей и прогностической работы, включающей:
–

анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов

реализации

основной

образовательной

программы

начального

общего

образования;
–
целям

установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также
и

задачам

основной

образовательной

программы

организации,

осуществляющей образовательную деятельность, сформированным с учетом
потребностей всех участников образовательного процесса;
–

выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в

имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС
НОО;
–

разработку

с

привлечением

всех

участников

образовательных

отношений и возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров
в системе условий;
–

разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой

системы условий;
–

разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации

промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
3.3.1.

Кадровые условия реализации основной образовательной

программы
Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы включает:
–

характеристику укомплектованности образовательного учреждения;

–

описание

осуществляющей

уровня

квалификации

образовательную

работников

деятельность,

и

их

организации,
функциональных

обязанностей;
–

описание реализуемой системы непрерывного профессионального

развития и повышения квалификации педагогических работников;
197

–

описание системы оценки деятельности членов педагогического

коллектива.
Кадровое обеспечение
Организация, осуществляющая образовательную деятельность, должна
быть укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для
решения

задач,

определенных

основной

образовательной

программой

образовательной организации.
Основой

для

разработки

должностных

инструкций,

содержащих

конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учетом
особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности и
компетентности

работников

квалификационные

образовательной

характеристики,

организации

представленные

в

служат
Едином

квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих2 (раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования»)

и

требованиями

профессионального

стандарта

"Педагог

(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)".
Описание кадровых условий образовательной организации может быть
реализовано

в

таблице.

В

ней

целесообразно

соотнести

должностные

обязанности и уровень квалификации специалистов, предусмотренные Приказом
Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации
от 26 августа 2010 г. № 761н, с имеющимся кадровым потенциалом
образовательной организации и требованиями профессионального стандарта
"Педагог

(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,

основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)". Это
позволит определить состояние кадрового потенциала и наметить пути
необходимой работы по его дальнейшему изменению.
2
Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации (Минздравсоцразвития России) от 26
августа 2010 г. № 761н Москвы «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих», раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования». Опубликован 20
октября 2010 г. Вступил в силу 31 октября 2010 г. Зарегистрирован в Минюсте РФ 6 октября 2010 г. Регистрационный № 18638.

198

Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы
начального общего образования может строиться по схеме: – должность;
–

должностные обязанности;

–

количество работников

в

образовательной организации

(требуется/имеется);
–

уровень работников образовательной организации: требования к

уровню квалификации, фактический уровень.
Образовательная организация с учетом особенностей педагогической
деятельности по проектированию и реализации образовательной деятельности
составляет перечень необходимых должностей в соответствии с «Единым
квалификационным справочником должностей руководителей, специалистов и
служащих» и требованиями Профессионального стандарта.
Профессиональное

развитие

и

повышение

квалификации педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала образовательной организации является
обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами
адекватности

системы

непрерывного

педагогического

образования

происходящим изменениям в системе образования в целом. При этом темпы
модернизации подготовки и переподготовки педагогических кадров должны
опережать темпы модернизации системы образования.
В основной образовательной программе образовательной организации
могут быть представлены планы­графики, включающие различные формы
непрерывного повышения квалификации всех педагогических работников, а
также графики аттестации кадров на соответствие занимаемой должности и
квалификационную категорию в соответствии с приказом Минобрнауки России
от 07 апреля 2014 г. №276 «Об утверждении Порядка проведения аттестации
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность».
199

При

этом

могут

быть

использованы

различные

организации,

осуществляющие образовательную деятельность, имеющие соответствующую
лицензию. Формами повышения квалификации могут быть: стажировки, участие
в конференциях, обучающих семинарах и мастер­классах по отдельным
направлениям реализации основной образовательной программы, дистанционное
образование, участие в различных педагогических проектах, создание и
публикация методических материалов.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе
ее реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также
определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Показатели и индикаторы могут быть разработаны образовательной
организацией

на

основе

планируемых

результатов

(в

том

числе

для

междисциплинарных программ) и в соответствии со спецификой основной
образовательной программы образовательной организации. Они отражают
динамику

образовательных

формирования

УУД

достижений

(личностных,

обучающихся,
регулятивных,

в

том

числе

познавательных,

коммуникативных), а также активность и результативность их участия во
внеурочной деятельности, образовательных, творческих и социальных, в том
числе разновозрастных, проектах, школьном самоуправлении, волонтерском
движении. При оценке качества деятельности педагогических работников могут
учитываться востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных)
учениками

и

родителями;

использование

учителями

современных

педагогических технологий, в том числе ИКТ и здоровьесберегающих; участие в
методической и научной работе, распространение передового педагогического
опыта; повышение уровня профессионального мастерства; работа учителя по
формированию и сопровождению индивидуальных образовательных траекторий
обучающихся, руководству их проектной деятельностью; взаимодействие со
всеми участниками образовательных отношений и др.

200

Ожидаемый

результат

повышения

квалификации

—

профессиональная готовность работников образования к реализации ФГОС
НОО:
– обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
– принятие идеологии ФГОС НОО;
– освоение

новой

системы

требований

к

структуре

основной образовательной программы, результатам ее освоения и условиям
реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности
обучающихся;
– овладение учебно­методическими и информационно­методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС НОО.
Одним из условий готовности образовательной организации к введению
ФГОС НОО является создание системы методической работы, обеспечивающей
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований
ФГОС.
План методической работы может включать следующие мероприятия:
1. Семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям
ФГОС НОО.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС НОО.
3. Заседания методических

объединений учителей, воспитателей по

проблемам введения ФГОС НОО.
4. Конференции участников образовательных отношений и социальных
партнеров ОО по итогам разработки основной образовательной программы, ее
отдельных разделов, проблемам апробации и введения ФГОС НОО.
5. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной
образовательной программы образовательной организации.
6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности
работы в условиях внедрения ФГОС НОО и новой системы оплаты труда.
201

7. Участие педагогов в проведении мастер­классов, круглых столов,
стажерских площадок, открытых уроков, внеурочных занятий и мероприятий по
отдельным направлениям введения и реализации ФГОС НОО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут
осуществляться в разных формах: совещания при директоре, заседания
педагогического и методического советов, в виде решений педагогического
совета,

размещенных

на

сайте

презентаций,

приказов,

инструкций,

рекомендаций, резолюций и т. д.

3.3.2.

Психолого­педагогические

условия

реализации

основной

образовательной программы
Непременным условием реализации требований ФГОС НОО является
создание в образовательной организации психолого­педагогических условий,
обеспечивающих:
– преемственность

содержания

и

форм

организации

образовательной

деятельности по отношению к дошкольному образованию с учетом специфики
возрастного психофизического развития обучающихся;
– формирование

и

развитие

психолого­педагогической

компетентности

участников образовательных отношений;
– вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней
психолого­педагогического

сопровождения

участников образовательных

отношений;
– дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Психолого­педагогическое

сопровождение

участников

образовательных отношений на уровне начального общего образования
Можно

выделить

следующие уровни

психолого­педагогического

сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне
образовательной организации.
Основными формами психолого­педагогического сопровождения являются:
202

– диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника.
Она может проводиться на этапе знакомства с ребенком, после зачисления его в
школу и в конце каждого учебного года;
– консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем
и психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией
образовательной организации;
– профилактика,

экспертиза,

развивающая

работа,

просвещение, коррекционная работа, осуществляемая в течение всего
учебного времени.
К основным направлениям психолого­педагогического сопровождения можно
отнести:
–

сохранение и укрепление психологического здоровья;

–

мониторинг возможностей и способностей обучающихся;

–

психолого­педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;

–

формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа

жизни;
–

развитие экологической культуры;

–
выявление и
потребностями;
–

поддержку детей

с

особыми

образовательными

формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде

сверстников;
–

поддержку детских объединений и ученического самоуправления;

–

выявление и поддержку лиц, проявивших выдающиеся способности.
3.3.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной

программы
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального
общего

образования

опирается

на

исполнение

расходных

обязательств,

обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и

203

бесплатного начального общего образования. Объем действующих расходных
обязательств отражается в государственном задании образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие
качество и (или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а также
порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального
общего образования бюджетного (автономного) учреждения осуществляется
исходя из расходных обязательств на основе государственного (муниципального)
задания по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг,
казенного учреждения – на основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного

и

общеобразовательных

бесплатного

начального

организациях

общего

осуществляется

в

образования

в

соответствии

с

нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов
Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального
общего образования – гарантированный минимально допустимый объем
финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый для
реализации образовательной программы начального общего образования,
включая:
‒ расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную
программу начального общего образования;
‒ расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств
обучения, игр, игрушек;
‒ прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и
оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной
услуги в сфере образования определяются по каждому виду и направленности
образовательных программ, с учетом форм обучения, типа образовательной
организации,

сетевой

формы

реализации
204

образовательных

программ,

образовательных технологий, специальных условий получения образования
обучающимися

с

ограниченными

возможностями

здоровья,

обеспечения

дополнительного профессионального образования педагогическим работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных законодательством
особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для
различных

категорий

обучающихся),

за

исключением

образовательной

деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами,
в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств
местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления начального общего
образования муниципальными общеобразовательными организациями в части
расходов на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
начального общего образования, расходов на приобретение учебников и учебных
пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового
обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного
самоуправления по организации предоставления общего образования в расходы
местных бюджетов могут также включаться расходы, связанные с организацией
подвоза обучающихся к образовательным организациям и развитием сетевого
взаимодействия для реализации основной образовательной программы общего
образования.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного
обучающегося осуществляется на трех следующих уровнях:
‒ межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации –
местный бюджет);
‒ внутрибюджетные отношения (местный бюджет – муниципальная
общеобразовательная организация);
‒ общеобразовательная организация.

205

Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций
бюджетных

ассигнований,

рассчитанных

с

использованием

нормативов

бюджетного финансирования в расчете на одного обучающегося, должен
обеспечить нормативно-правовое регулирование на региональном уровне
следующих положений:
‒ сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в
величину норматива затрат на реализацию образовательной программы
начального общего образования (заработная плата с начислениями, прочие
текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно
связанных с учебной деятельностью общеобразовательных организаций);
‒

возможность использования нормативов не только на уровне

межбюджетных отношений (бюджет субъекта Российской Федерации – местный
бюджет), но и на уровне внутрибюджетных отношений (местный бюджет –
общеобразовательная организация) и общеобразовательной организации.
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств государственного (муниципального)
задания. И самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату
труда и иные нужды, необходимые для выполнения государственного задания.
При разработке программы образовательной организации в части
обучения детей с ограниченными возможностями, финансовое обеспечение
реализации образовательной программы начального общего образования для
детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для коррекции нарушения
развития.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных)
услуг включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с
учетом

обеспечения

уровня

средней

заработной

платы

педагогических

работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую
работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской
Федерации,

нормативно-правовыми

актами

Правительства

Российской

Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации,
206

органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических
работников муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые
органами государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы
финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего
средней заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации,
на территории которого расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчете регионального норматива
должны учитываться затраты рабочего времени педагогических работников
образовательных организаций на урочную и внеурочную деятельность
Формирование фонда оплаты

труда

образовательной

организации

осуществляется в пределах объема средств образовательной организации на
текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами
финансового обеспечения, определенными органами государственной власти
субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими
поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным
актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате
труда работников образовательной организации.
Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования
оплаты труда работников образовательных организаций:
‒ фонд оплаты труда образовательной организации состоит из базовой и
стимулирующей частей. Рекомендуемый диапазон стимулирующей доли фонда
оплаты труда – от 20 до 40 %. Значение стимулирующей части определяется
образовательной организацией самостоятельно;
‒ базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную
заработную плату работников;
‒ рекомендуемое оптимальное значение объема фонда оплаты труда
педагогического персонала – 70 % от общего объема фонда оплаты труда.
Значение или диапазон фонда оплаты труда педагогического персонала
определяется самостоятельно образовательной организацией;

207

‒ базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала,
осуществляющего учебный процесс, состоит из общей и специальной частей;
‒ общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату
труда педагогического работника.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются локальными нормативными актами образовательной организации.
В локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах должны быть
определены критерии и показатели результативности и качества деятельности и
результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам
освоения образовательной программы начального общего образования. В них
включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их
участия во внеурочной деятельности; использование учителями современных
педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в
методической работе, распространение передового педагогического опыта;
повышение уровня профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
‒ соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
‒ соотношение

фонда

оплаты

педагогического, инженерно-технического,
хозяйственного,

труда

руководящего,

административно-

производственного, учебно-вспомогательного и иного

персонала;
‒ соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда
оплаты труда;
‒ порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными правовыми
актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается
мнение коллегиальных органов управления образовательной организации
(например, Общественного совета образовательной организации), выборного
органа первичной профсоюзной организации.
208

Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа
материально-технических условий

реализации образовательной программы

начального общего образования образовательная организация:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований
ФГОС;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации
образовательной программы начального общего образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям
реализации образовательной программы начального общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным)
графиком внедрения ФГОС НОО и определяет распределение по годам освоения
средств на обеспечение требований к условиям реализации образовательной
программы начального общего образования;
5) разрабатывает

финансовый

механизм

взаимодействия

между

образовательной организацией и организациями дополнительного образования
детей, а также другими социальными партнерами, организующими внеурочную
деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных
актах. При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:
‒ на основе договоров о сетевой форме реализации образовательных
программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по
различным направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной
организации (организации дополнительного образования, клуба, спортивного
комплекса и др.);
‒ за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования,
которые

обеспечивают

реализацию

для

обучающихся

образовательной

организации широкого спектра программ внеурочной деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной
программы,

примерные

условия

образовательной

деятельности,

включая
209

примерные расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы в соответствии с законом (пункт 10 ст.
2 ФЗ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10,
ст. 2).).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг
по реализации образовательной программы начального общего образования
определяет

нормативные

затраты

субъекта

Российской

Федерации

(муниципального образования) связанных с оказанием государственными
(муниципальными)

организациями,

осуществляющими

образовательную

деятельность, государственных услуг по реализации образовательных программ
в в соответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст.
2).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется
в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на
очередной финансовый год.
Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги
Нормативные

затраты

на

оказание

i-той

государственной

услуги

на

соответствующий финансовый год определяются по формуле:

Р iгу= Niочр ×ki, где:
i

Р гу– нормативные затраты на оказание i-той государственной услуги на
соответствующий финансовый год;
Niочр–нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной
услуги образовательной организации на соответствующий финансовый год;
kt– объем i-той государственной услуги в соответствии с государственным
(муниципальным) заданием.

210

Нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги
образовательной

организации

на

соответствующий

финансовый

год

определяются по формуле:

Niочр=N гу+Nон , где
i – нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной N
очр услуги образовательной организации на соответствующий финансовый год;

Nгу–нормативные

затраты,

непосредственно связанные с

оказанием государственной услуги;
Nон– нормативные затраты на общехозяйственные нужды.
Нормативные затраты,

непосредственно связанные с

оказанием

государственной услуги на соответствующий финансовый год определяется по
формуле:

Nгу= Noтгу +Nyp, где
Nгу–

нормативные

затраты,

непосредственно связанные с

оказанием государственной услуги на соответствующий финансовый год;
Nomгy– нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по
оплате труда персонала, принимающего непосредственное участие в оказании
государственной услуги;
Nyp– нормативные затраты на расходные материалы в соответствии со
стандартами качества оказания услуги.
При расчете нормативных затрат на оплату труда и начисления на
выплаты по оплате труда учитываются затраты на оплату труда только тех
работников,

которые

принимают

непосредственное

участие

в

оказании

соответствующей государственной услуги (вспомогательный, технический,
административноуправленческий и т. п. персонал не учитывается).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по
оплате труда рассчитываются как произведение средней стоимости единицы
времени персонала на количество единиц времени, необходимых для оказания
211

единицы государственной услуги, с учетом стимулирующих выплат за
результативность труда. Стоимость единицы времени персонала рассчитывается
исходя из действующей системы оплаты труда, с учетом доплат и надбавок,
установленных действующим законодательством, районного коэффициента и
процентной надбавки к заработной плате за работу в районах Крайнего Севера и
приравненных к ним местностях, установленных законодательством.
Нормативные затраты на расходные материалы в соответствии со
стандартами качества оказания услуги рассчитываются как произведение
стоимости учебных материалов на их количество, необходимое для оказания
единицы государственной услуги (выполнения работ) и определяется по видам
организаций в соответствии с нормативным актом субъекта Российской
Федерации или органа исполнительной власти субъекта Российской Федерации.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда

персонала, принимающего

непосредственное

участие

в

оказании государственной услуги начального общего образования:
реализация образовательных программ начального общего образования
может определяться по формуле:
Nотгу = Wer × 12 × К1 × К2 × К3, где:
Nотгу–нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по
оплате труда персонала, принимающего непосредственное участие в оказании
государственной услуги по предоставлению начального общего образования;
Wer– среднемесячная заработная плата в экономике соответствующего
региона в предшествующем году, руб. /мес.;
12 – количество месяцев в году;
K1 – коэффициент, учитывающий специфику образовательной программы
или категорию обучающихся (при их наличии);
K2 – коэффициент страховых взносов на выплаты по оплате труда.
Значение коэффициента – 1,302;

212

K3 – коэффициент, учитывающий применение районных коэффициентов и
процентных надбавок к заработной плате за стаж работы в районах Крайнего
Севера, приравненных к ним местностях (при наличии данных коэффициентов).
К нормативным затратам на общехозяйственные нужды относятся
затраты, которые невозможно отнести напрямую к нормативным затратам,
непосредственно связанным с оказанием i-той государственной услуги и к
нормативным затратам на содержание имущества. Нормативные затраты на
общехозяйственные нужды определяются по формуле:
Nон=Nотпп+Nком+Nни+Nди+Nсв+Nтр+Nпр ,
Nотпп

оплате

где

– нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по
труда

работников

непосредственного

участия

организации,
в

оказании

которые

не

принимают

государственной

услуги

(вспомогательного, технического, административно-управленческого и прочего
персонала,

не

принимающего

непосредственного

участия

в

оказании

государственной услуги);
Nком

– нормативные затраты на коммунальные услуги (за исключением

нормативных затрат, отнесенных к нормативным затратам на содержание
имущества);
Nни

– нормативные затраты на содержание объектов недвижимого

имущества, закрепленного за организацией на праве оперативного управления
или приобретенным организацией за счет средств, выделенных ей учредителем
на приобретение такого имущества, а также недвижимого имущества,
находящегося у организации на основании договора аренды или безвозмездного
пользования, эксплуатируемого в процессе оказания государственных услуг
(далее – нормативные затраты на содержание недвижимого имущества);
Nди

– нормативные затраты на содержание объектов особо ценного

движимого имущества, закрепленного за организацией за счет средств,

213

выделенных ей учредителем на приобретение такого имущества (далее –
нормативные затраты на содержание особо ценного движимого имущества);
Nсв

– нормативные затраты на приобретение услуг связи;

Nтр

–

нормативные затраты на приобретение транспортных услуг;
Nпр

– прочие нормативные затраты на общехозяйственные нужды.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по
оплате

труда

работников

непосредственного

организации,

участия

в

которые

оказании

не

принимают

государственной

услуги

(вспомогательного, технического, административно-управленческого и прочего
персонала,

не

принимающего

непосредственного

участия

в

оказании

государственной услуги) определяются, исходя из количества единиц по
штатному расписанию, утвержденному руководителем организации, с учетом
действующей системы, оплаты труда, в пределах фонда оплаты труда,
установленного образовательной организации учредителем.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из
нормативов потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы
соответствующей государственной услуги и включают в себя:
1)

нормативные

затраты

на

холодное

водоснабжение

и

водоотведение, ассенизацию, канализацию, вывоз жидких бытовых отходов
при отсутствии централизованной системы канализации;
2)

нормативные затраты на горячее водоснабжение;

3)

нормативные затраты на потребление электрической энергии;

4)

нормативные затраты на потребление тепловой энергии. В случае

если организациями используется котельно-печное отопление, данные
нормативные затраты не включаются в состав коммунальных услуг.
Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как
произведение норматива потребления коммунальных услуг, необходимых для
оказания единицы государственной услуги, на тариф, установленный на
соответствующий год.
214

Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества включают
в себя:
‒ нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной сигнализации и
противопожарной безопасности;
‒ нормативные затраты на аренду недвижимого имущества;
‒ нормативные
затраты
на
проведение
текущего

ремонта

объектов недвижимого имущества;
‒ нормативные
территорий

затраты

на

содержание

прилегающих

в соответствии с утвержденными санитарными правилами

и нормами;
‒ прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества.
Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации и
противопожарной

безопасности

устанавливаются

таким

образом,

чтобы

обеспечивать покрытие затрат, связанных с функционированием установленных
в организации средств и систем (системы охранной сигнализации, системы
пожарной сигнализации, первичных средств пожаротушения).
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий, включая
вывоз мусора, сброс снега с крыш, в соответствии с санитарными нормами и
правилами, устанавливаются, исходя из необходимости покрытия затрат,
произведенных организацией в предыдущем отчетном периоде (году).
3.3.4.

Материально-технические

условия

реализации

основной

образовательной программы
Материально­техническая база образовательной организации должна
быть приведена в соответствие с задачами по обеспечению реализации основной
образовательной

программы

образовательной

организации

и

созданию

соответствующей образовательной и социальной среды.

215

Для этого образовательная организация разрабатывает и закрепляет
локальным

актом перечни

оснащения

и

оборудования

образовательной

организации.
Критериальными источниками оценки учебно­материального обеспечения
образовательной деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные
требования
деятельности,

и

условия

Положения

утвержденного

о

лицензировании

постановлением

образовательной

Правительства

Российской

Федерации 28 октября 2013 г. №966, а также соответствующие приказы и
методические рекомендации, в том числе:
– постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав
потребителей и благополучия человека от 29 декабря 2010 г. № 189, СанПиН
2.4.2.2821­10

«Санитарно­эпидемиологические

требования

к

условиям

и

организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
– перечни
цифровых

рекомендуемой

учебной

литературы

и

образовательных ресурсов;
– аналогичные перечни, утвержденные региональными нормативными
актами и локальными актами образовательной организации, разработанные с
учетом особенностей реализации основной образовательной программы в
образовательной организации.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО для обеспечения всех
предметных областей и внеурочной деятельности образовательная организация,
реализующая

основную

образовательную

образования,

обеспечивает

мебелью,

программу

начального

презентационным

общего

оборудованием,

освещением, хозяйственным инвентарем и оборудуется:
– учебными кабинетами с автоматизированными рабочими местами
обучающихся и педагогических работников;
– помещениями

для

занятий

естественно­научной

деятельностью, моделированием, техническим творчеством, иностранными
языками;
216

– помещениями (кабинетами, мастерскими, студиями) для занятий
музыкой, хореографией и изобразительным искусством;
– помещениями
читальными

залами

библиотек
и

с

рабочими

зонами, оборудованными

книгохранилищами,

обеспечивающими

сохранность книжного фонда, медиатекой;
– актовым залом;
– спортивными

сооружениями

бассейнами, стадионами,
оснащенными

(комплексами,

спортивными

залами,

площадками,

тирами),

игровым, спортивным оборудованием и инвентарем;

– помещениями для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления

пищи,

обеспечивающими

возможность

организации

качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;
– административными

и

иными

помещениями,

оснащенными необходимым оборудованием, в том числе для организации
учебной деятельности процесса с детьми­инвалидами и детьми с ОВЗ;
– гардеробами, санузлами, местами личной гигиены;
– участком (территорией) с необходимым набором оснащенных зон.
Образовательная
обучения,

организация

поддерживаемых

обеспечивает

комплектом

инструктивно­методическими

средств

материалами

и

модулем программы повышения квалификации по использованию комплекта в
образовательной

деятельности,

обеспечивающей

реализацию

основных

образовательных программ в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Состав комплекта средств обучения должен объединять как современные
(инновационные) средства обучения на базе цифровых технологий, так и
традиционные — средства наглядности (печатные материалы, натуральные
объекты, модели), а также лабораторное оборудование, приборы и инструменты
для проведения натурных экспериментов и исследований, расходные материалы
и канцелярские принадлежности.
Состав комплекта должен формироваться с учетом:
– возрастных, психолого­педагогических особенностей обучающихся;
217

– его необходимости и достаточности;
– универсальности (возможности применения одних и тех же средств
обучения для решения комплекса задач в учебной и внеурочной деятельности, в
различных предметных областях, а также при использовании разнообразных
методик обучения);
– необходимости единого интерфейса подключения и обеспечения
эргономичного режима работы участников образовательных отношений;
– согласованности совместного

использования

(содержательной,

функциональной, программной и пр.).
Инновационные средства обучения должны содержать:
– аппаратную часть, включающую: модуль масштабной визуализации,
управления

и

тиражирования

информации,

организации

эффективного

взаимодействия всех участников образовательных отношений; документ­камеру,
модульную систему экспериментов и цифровой микроскоп, систему контроля и
мониторинга качества знаний;
– программную
часть,
многопользовательскую

включающую

операционную систему и прикладное программное обеспечение;
– электронные образовательные ресурсы по предметным областям.
Оценка материально­технических

условий

реализации основной

образовательной программы в образовательной организации может быть
осуществлена по следующей форме:

Компоненты
оснащения

Необходимое
оснащение

218

оборудование и

Необходи
мо/
имеется в
наличии

1.
Компоненты
оснащения
учебного кабинета
начальной школы

Компоненты
оснащения

1.1. Нормативные
документы,
программно­методическое обеспечение,
локальные акты: ...
1.2. Учебно­методические материалы: 1.2.1.
УМК…
1.2.2. Дидактические и
раздаточные
материалы: …
1.2.3. Аудиозаписи, слайды по содержанию
учебного предмета, ЭОР: …
1.2.4. Традиционные и инновационные
средства обучения,
компьютерные,
информационно­коммуникационные
средства: ...
1.2.5. Учебно­практическое оборудование:
...
1.2.6. Игры и игрушки: …
1.2.7. Оборудование (мебель): ...
оборудование Необходи
мо/
имеется в
наличии

Необходимое
и оснащение

2. Компоненты
оснащения
методического
кабинета
начальной
школы

2.1. Нормативные
документы
федерального, регионального и
муниципального уровней, локальные
акты:...
2.2. Документация ОУ.
2.3. Комплекты диагностических
материалов: …
2.4. Базы данных: …
2.5. Материально­техническое оснащение:
…
Важно также на основе СанПиНов оценить наличие и размещение

помещений, необходимого набора зон (для осуществления образовательной
деятельности и хозяйственной деятельности, активной деятельности, сна и
отдыха,

питания

обучающихся),

площадь,

инсоляция,

освещенность

и

воздушно­тепловой режим, расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон
для индивидуальных занятий, которые должны обеспечивать возможность

219

безопасной и комфортной организации всех видов учебной и внеурочной
деятельности для всех участников образовательных отношений.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования должны обеспечивать:
‒ реализации

индивидуальных

учебных

планов

обучающихся,

осуществления самостоятельной познавательной деятельности обучающихся;
‒ включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с
использованием
(электронного)

учебного
и

лабораторного

традиционного

оборудования

измерения,

виртуальных

цифрового
лабораторий,

вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных
математических и естественнонаучных объектов и явлений;
‒

художественного

творчества

с

использованием

современных

инструментов и технологий, реализации художественно-оформительских и
издательских проектов;
‒ создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;
‒ развития личного опыта применения универсальных учебных действий в
экологически

ориентированной

социальной

деятельности,

экологического

мышления и экологической культуры;
‒ создания и использования информации (в том числе запись и обработка
изображений

и

звука,

выступления

с

аудио-,

видеосопровождением

и

графическим сопровождением, общение в сети Интернет и др.);
‒ получения информации различными способами (поиск информации в
сети Интернет, работа в библиотеке и др.);
‒ наблюдения, наглядного представления и анализа данных; использования
цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
‒ физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
‒ исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных инструментов и цифровых технологий;

220

‒ занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных технологий;
‒ планирования учебной деятельности, фиксирования ее реализации в
целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
‒ обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным
ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов

на

электронных

тиражирования
видеоматериалов,

учебных

и

носителях,

к

методических

результатов

творческой,

множительной

технике

тексто-графических

и

для

аудио-,

научно-исследовательской

и

проектной деятельности обучающихся;
‒ размещения своих материалов и работ в информационной среде
организации, осуществляющей образовательную деятельность;
‒ выпуска школьных печатных изданий, работы школьного сайта;
‒

организации

качественного

горячего

питания,

медицинского

обслуживания и отдыха обучающихся и педагогических работников.
Все указанные виды деятельности должны быть обеспечены расходными
материалами.

3.3.5.

Информационно­методические

условия

реализации

основной

образовательной программы
В

соответствии

с

требованиями

ФГОС

НОО

информационно­методические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования обеспечиваются современной
информационно­образовательной средой.
Под

информационно­образовательной средой

(ИОС) понимается

открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных
информационных

образовательных

ресурсов,

современных

информационно­телекоммуникационных средств и педагогических технологий,
направленных на формирование творческой, социально активной личности, а
также компетентность участников образовательных отношений в решении
221

учебно­познавательных

и

профессиональных

задач

с

применением

информационно­коммуникационных технологий (ИКТ­компетентность), наличие
служб поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
– информационно­образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
– информационно­образовательные ресурсы на сменных оптических
носителях;
– информационно­образовательные ресурсы сети Интернет;
– вычислительная и
инфраструктура;
– прикладные
поддерживающие
деятельность

информационно­телекоммуникационная

программы,

в

администрирование

образовательной

том числе
и

организации

финансово­хозяйственную
(бухгалтерский

учет,

делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование

отвечает

современным требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
– в учебной деятельности;
– во внеурочной деятельности;
– в естественно­научной деятельности;
– при измерении, контроле и оценке результатов образования;
– в

административной

деятельности,

включая

дистанционное

взаимодействие всех участников образовательных отношений, в том числе в
рамках дистанционного образования, а также дистанционное взаимодействие
образовательной организации с другими организациями социальной сферы и
органами управления.
Учебно­методическое и информационное оснащение образовательной
деятельности обеспечивает возможность:
– реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;

222

– ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного
текста; создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования
средств орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста
на иностранном языке; редактирования и структурирования текста средствами
текстового редактора;
– записи

и

обработки

изображения

(включая

микроскопические,

телескопические и спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в
природе и обществе, хода образовательной деятельности; переноса информации
с нецифровых носителей (включая трехмерные объекты) в цифровую среду
(оцифровка, сканирование);
– создания

и

использования

диаграмм

различных видов,

специализированных географических (в ГИС) и исторических карт;
– создания виртуальных
геометрических объектов,
графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;
– организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том
числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
– выступления
экранным

с

аудио­,

видео­

и

графическим

сопровождением;
– вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную материальную
среду (печать);
– информационного подключения к локальной сети и глобальной сети
Интернет, входа в информационную среду образовательной организации, в том
числе

через

информационной

сеть

Интернет,

среде

размещения

организации,

гипермедиасообщений

осуществляющей

в

образовательную

деятельность;
– поиска и получения информации;
– использования источников информации на бумажных и цифровых
носителях (в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
223

– вещания

(подкастинга),

использования

аудио-,

видео­

устройств для учебной деятельности на уроке и вне урока;
– общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях,
участия в форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
– создания,
числе

заполнения и

анализа

баз

данных,

в

том

определителей; их наглядного представления;
– включения

обучающихся

в

естественно­научную

деятельность,

проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием:
учебного

лабораторного

оборудования,

цифрового

(электронного)

и

традиционного измерения, включая определение местонахождения; виртуальных
лабораторий, вещественных и виртуально­наглядных моделей и коллекций
основных математических и естественно­научных объектов и явлений;
– исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных народных и современных инструментов и цифровых
технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и
кинестетических синтезаторов;
– художественного творчества с использованием ручных, электрических
и

ИКТ­инструментов,

реализации

художественно­оформительских

и

издательских проектов, натурной и рисованной мультипликации;
– создания

материальных

и

информационных

объектов

с

использованием ручных и электроинструментов, применяемых в избранных для
изучения

распространенных

сельскохозяйственных,

технологиях

технологиях
ведения

дома,

(индустриальных,
информационных

и

коммуникационных технологиях);
– конструирования и моделирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов; управления
объектами; программирования;
– занятий по изучению правил дорожного движения с использованием
игр, оборудования, а также компьютерных тренажеров;
224

– размещения

продуктов познавательной,

учебно­исследовательской деятельности обучающихся

в

информационно­образовательной среде образовательной организации;
– проектирования и
групповой

организации

индивидуальной и

деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ;
– планирования

образовательной деятельности,

фиксирования

ее реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
– обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным
ресурсам сети Интернет, учебной и художественной литературе, коллекциям
медиаресурсов

на

тиражирования

учебных

видеоматериалов,

электронных
и

носителях,

методических

результатов

множительной

технике

тексто­графических

творческой,

и

для

аудио-,

научно­исследовательской

и

проектной деятельности обучающихся;
– проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и
общения обучающихся
и видеоматериалов,

с

возможностью

организации

массового просмотра кино­

сценической

театрализованных представлений, обеспеченных
освещением

работы,

озвучиванием,

и мультимедиасопровождением;

– выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.
Все

указанные

виды

деятельности

обеспечиваются

расходными

материалами.
Создание в образовательной организации
информационно­образовательной среды, соответствующей требованиям
ФГОС НОО
№
п/ Необходимые средства
п

Необходимое
количество
средств/
имеющееся
наличии
в

Сроки создания
условий
в
соответствии с
требованиями
ФГОС НОО

225

I

Технические средства

II Программные инструменты
III

Обеспечение методической и поддержки
технической, организационной

Отображение образовательной
IV деятельности в информационной среде
V

Компоненты на
бумажных носителях

VI Компоненты

на

CD и DVD

Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер
монохромный; принтер цветной; фотопринтер; цифровой фотоаппарат; цифровая
видеокамера; графический планшет; сканер; микрофон; музыкальная клавиатура;
оборудование

компьютерной

сети;

конструктор,

позволяющий

создавать

компьютерно управляемые движущиеся модели с обратной связью; цифровые
датчики с интерфейсом; устройство глобального позиционирования; цифровой
микроскоп; доска со средствами, обеспечивающими обратную связь.
Программные инструменты: операционные системы и служебные
инструменты;

орфографический

корректор

для

текстов

на

русском

и

иностранном языках; клавиатурный тренажер для русского и иностранного
языков; текстовый редактор для работы с русскими и иноязычными текстами;
инструмент планирования деятельности; графический редактор для обработки
растровых изображений; графический редактор для обработки векторных
изображений; музыкальный редактор; редактор подготовки презентаций;
редактор видео; редактор звука; ГИС; редактор представления временнóй
информации (линия времени); редактор генеалогических деревьев; цифровой
биологический определитель; виртуальные лаборатории по учебным предметам;
среды для дистанционного онлайн и офлайн сетевого взаимодействия; среда для

226

интернет­публикаций; редактор интернет­сайтов; редактор для совместного
удаленного редактирования сообщений.
Обеспечение

технической,

методической

и

организационной

поддержки: разработка планов, дорожных карт; заключение договоров;
подготовка распорядительных документов учредителя; подготовка локальных
актов образовательной организации; подготовка программ формирования
ИКТ­компетентности работников ОУ (индивидуальных программ для каждого
работника).
Отображение образовательной деятельности в информационной среде:
размещаются домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм для
анализа, географическая карта); результаты выполнения аттестационных работ
обучающихся; творческие работы учителей и обучающихся; осуществляется
связь учителей, администрации, родителей, органов управления; осуществляется
методическая

поддержка

учителей

(интернет­школа,

интернет­ИПК,

мультимедиаколлекция).
Компоненты на бумажных носителях: учебники (органайзеры); рабочие
тетради (тетради­тренажеры).
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам;
электронные

наглядные

пособия;

электронные

тренажеры;

электронные

практикумы.
Образовательной организацией определяются необходимые меры и сроки
по приведению информационно­методических условий реализации основной
образовательной программы начального общего образования в соответствие с
требованиями ФГОС НОО.
Учебно-методическое
основной

образовательной

и

информационное

программы

обеспечение

начального

общего

реализации
образования

направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для
всех участников образовательной деятельности к любой информации, связанной
с

реализацией

основной

образовательной

программы,

планируемыми
227

результатами, организацией образовательной деятельности и условиями его
осуществления.
Требования

к

учебно-методическому

обеспечению

образовательной

деятельности включают:
параметры комплектности оснащения образовательной деятельности с
учетом достижения целей и планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования; параметры
качества обеспечения образовательной деятельности с учетом достижения целей
и планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Образовательная организация должна быть обеспечена учебниками и (или)
учебниками с электронными приложениями, являющимися их составной частью,
учебно-методической литературой и материалами по всем учебным предметам
основной образовательной программы начального общего образования на
определенных учредителем образовательной организации языках обучения и
воспитания.
Образовательная организация должна также иметь доступ к печатным и
электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах
данных

ЭОР.

Библиотека

образовательной

организации

должна

быть

укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем
учебным предметам учебного плана, а также иметь фонд дополнительной
художественной

и

научно-популярной

литературы,

справочно-

библиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию
основной образовательной программы начального общего образования.

3.3.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий

228

Интегративным

результатом

выполнения

требований

к

условиям

реализации основной образовательной программы образовательной организации
должно

быть

создание

образовательной
социального,

среды,

и

поддержание

адекватной

познавательного

комфортной

задачам

развивающей

достижения

(интеллектуального),

личностного,

коммуникативного,

эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в образовательной организации, реализующей основную
образовательную программу начального общего образования, условия должны:
‒ соответствовать требованиям ФГОС;
‒ гарантировать сохранность и укрепление физического, психологического
и социального здоровья обучающихся;
‒

обеспечивать

реализацию

основной

образовательной

программы

образовательной организации и достижение планируемых результатов ее
освоения;
‒ учитывать

особенности

образовательной

организации,

его

организационную структуру, запросы участников образовательной деятельности;
‒ предоставлять возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума.
Раздел

основной

образовательной

программы

образовательной

организации, характеризующий систему условий, должен содержать:
‒ описание

кадровых,

психолого­педагогических,

финансовых,

материально­технических, информационно­методических условий и ресурсов;
‒ обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с целями и приоритетами основной образовательной программы
начального общего образования образовательной организации;
‒ механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
‒ сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой
системы условий;
‒ систему мониторинга и оценки условий.

229

Описание

системы

условий

реализации

основной

образовательной

программы образовательной организации должно базироваться на результатах
проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитико­обобщающей
и прогностической работы, включающей:
‒ анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов
реализации

основной

образовательной

программы

начального

общего

образования;
‒ установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям
и задачам основной образовательной программы образовательной организации,
сформированным с учетом потребностей всех участников образовательной
деятельности;
‒ выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
‒

разработку

с

привлечением

всех

участников

образовательной

деятельности и возможных партнеров механизмов достижения целевых
ориентиров в системе условий;
‒ разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой
системы условий;
‒ разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
Модель сетевого графика (дорожной карты) по формированию необходимой
системы условий реализации основной образовательной программы
Направление
мероприятий

Мероприятия

I. Нормативное
1. Наличие
решения
органа
обеспечение
государственно­общественного
введения
ФГОС управления (совета школы, управляющего
НОО
совета, попечительского совета) о введении в
образовательной организации ФГОС НОО

230

Сроки
реализации

2. Разработка на основе примерной основной
образовательной программы начального общего
образования
основной
образовательной
программы образовательной организации
3. Утверждение основной образовательной
программы организации, осуществляющей
образовательную деятельность
4. Обеспечение
соответствия нормативной
базы школы требованиям ФГОС НОО
5. Приведение должностных инструкций
работников образовательной организации в
соответствие с требованиями ФГОС НОО и
тарифно­квалификационными характеристиками
и профессиональным стандартом
6. Разработка
и
утверждение
плана­графика введения ФГОС НОО
7. Определение списка учебников и учебных
пособий, используемых в образовательной
деятельности в соответствии со ФГОС НОО
8.
Разработка
локальных
актов,
устанавливающих требования к различным
объектам инфраструктуры образовательной
организации
с
учетом
требований
к
минимальной
оснащенности
учебной
деятельности
Направление
мероприятий

Мероприятия

Сроки
реализации

II.
Финансовое
1. Определение объема расходов, необходимых
обеспечение
для
реализации
ООП
и
достижения
введения
ФГОС планируемых результатов
НОО
2. Корректировка локальных актов (внесение
изменений
в
них),
регламентирующих
установление заработной платы работников
образовательной организации, в том числе
стимулирующих надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к
трудовому
договору
с
педагогическими
работниками

231

Направление
мероприятий
III.
Организационное
обеспечение
введения
ФГОС
НОО

Мероприятия

Сроки
реализации

1. Обеспечение координации взаимодействия
участников образвательных отношений по
организации введения ФГОС НОО
2.
Разработка
и
реализация
моделей
взаимодействия
общеобразовательных
организаций и организаций дополнительного
образования, обеспечивающих организацию
внеурочной деятельности
3.
Разработка
и
реализация
системы
мониторинга образовательных потребностей
обучающихся и родителей по использованию
часов вариативной части учебного плана и
внеурочной деятельности
4. Привлечение органов государственнообщественного управления образовательной
организацией к проектированию основной
образовательной программы начального общего
образования

IV. Кадровое
1. Анализ кадрового обеспечения введения и
обеспечение
реализации ФГОС НОО
введения
ФГОС
НОО
2. Создание (корректировка) плана­ графика
повышения квалификации педагогических и
руководящих работников образовательной
организации в связи с введением ФГОС НОО

Направление
мероприятий

Сроки
реализации

Мероприятия
3. Разработка (корректировка) плана научно
­методической работы (внутришкольного
повышения квалификации) с ориентацией на
проблемы введения ФГОС НОО

V.
Информационное
обеспечение

1. Размещение на сайте образовательной
организации информационных материалов о
введения ФГОС НОО

232

введения
НОО

ФГОС 2. Широкое информирование родительской
общественности о введения и реализации ФГОС
НОО и порядке перехода на них
3. Организация изучения общественного мнения
по вопросам введения и реализации ФГОС НОО
и внесения дополнений в содержание ООП
4. Обеспечение публичной отчетности
образовательной организации о ходе и
результатах введения и реализации ФГОС НОО

VI.
Материально­техн
ическое
обеспечение
введения
ФГОС
НОО

1. Анализ материально ­ технического
обеспечения введения и реализации ФГОС НОО
начального общего образования
2.Обеспечение соответствия материально
­технической базы образовательной организации
требованиям ФГОС НОО

3. Обеспечение соответствия санитарно гигиенических условий требованиям ФГОС НОО
4. Обеспечение соответствия условий
реализации ООП противопожарным нормам,
нормам охраны труда работников
образовательной организации
Направление
мероприятий

Сроки
реализации

Мероприятия
5. Обеспечение
соответствия
информационно ­ образовательной
требованиям ФГОС НОО:

среды

6. Обеспечение
укомплектованности
библиотечно ­ информационного центра
печатными и
электронными
образовательными ресурсами:
7. Наличие доступа образовательной
организации к электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), размещенным в федеральных,
региональных и иных базах данных
8. Обеспечение контролируемого доступа
участников образовательных отношений к
информационным образовательным ресурсам в
Интернете

233